基于多元智慧互助下初中语文试卷评讲模式初探 王雄伟一、研究背景2017年新学期伊始，我校建立了“师友型”二人互助学习小组（多元智慧互助学习小组）。多元智慧互助学习小组是指通过科学搭配，两名学生组成“学师”与“学友”的互助学习小组。互助小组是以捆绑评价，建成利益共同体为前提，在教师的引导下，完成自主学习、互助交流、师友汇报等一系列合作任务，以提高双方自主学习能力、表达能力、合作能力的新型合作组织。一对一两人互助学习，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积地提高了学生的参与度，彰显学生在学习中的“主体性”地位，我校自实行“多元智慧互助”学习小组以来，实验年级学生的学习积极性和学习成绩都有了明确的提升。新的学习方式必然要求配套新的教学形式，这样的课堂改革才能取得长足的发展，因此在“多元智慧”互助学习小组推行的同时，我们开始摸索建构“现代文新授课”“文言文新授课”“文言文复习课”“试卷讲评课”等教学模式，其中尤以“试卷讲评课”为难。评讲试卷课是语文教学中最受师生诟病的一个课型。一直以来， 试卷的讲评课总是存在学生一味接受现成答案的现象， 老师报答案， 学生记答案， 剥夺了学生自主合作、质疑、探究的能力这样的教学与学习的模式，成为试卷讲评课效率不高的重要原因之一。语文新课课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，强调了学生在学习中的主体性地位，然而， 长期以来试卷平讲课由于缺乏对试卷内容的科学分类，缺少科学的评讲模式和合作互助方法，主要还是以被動接受为特征， 自主探究、合作学习、独立获取知识的机会极少，那么如何改变这种现状呢？ 笔者在试卷评讲教学中通过长达一年的实践研究创设出一套相对比较科学的“初中语文试卷评讲教学模式”并配套相应的师友互助指引，彰显了学生在学习中的主体性地位，提升了学生的自主学习能力，取得了初步成效。现将有关做法介绍如下：二、深圳语文试卷分析深圳中考语文试卷按照内容可以分为六大板块：选择题板块，古诗默写板块，文言文阅读板块，现代文阅读板块，名著导读板块（主要考识记，并入默写板块）；作文板块（单独一个课时评讲）。这几大版块的分布，具有非常强的逻辑性，每个版块内在考察的知识点在形式上具有较强的相关性、一致性，对学生思维能力、解题能力的要求相对比较一致。本人在经过多次实践并充分听取学生综合意见之后，确定了板块评讲的基本思路。三、评讲的具体操作（一）选择题板块1、师友互助流程师友交流答案-师友汇报-教师点拨拓展2、师友交流要求：1）拼音题：订正错音、强调易错2）成语题：说出4个成语的意思、用法。3）病句题：说出错误原因、病句类型4）排序题：说出思路、方法5）文学常识题：指出错误3、师友汇报为了让每一位学师都能认真的教会学友，所有的汇报都要求，“同时站立，学友先讲，学师补充”，当学友在汇报的过程中表述错误或者汇报不到位的时候，学师出面或补充、或纠正、或强调、或进行相关知识拓展，当学友答得非常准确，非常流利的时候，学师对自己学友的学习进行评价、表扬，增强学友的成就感。当本组师友都汇报错误或者有缺陷的时候，其它师友组进行补充。4、教师精讲：学生在互助交流的时候，教师以“巡警”的方式在课堂上巡查，及时发现孩子们共性错误，解决小组的个性问题。在学生汇报完之后，针对难点和学生的通性错误或者学生不理解的地方进行精讲，对一些新的做题方法进行总结，并及时出类型题巩固练习。（二）古诗默写板块1、师友互助流程师友交流答案-师友汇报-教师精讲2、师友交流要求1）勾出错误的地方，弄清错误的原因2）指出易错的字及其识记的办法3）理解性默写审题和方法。3、师友汇报学友投影自己的试卷，指出错误的地方及原因，汇报识记的办法，例如：学生经常会把“谁家新燕啄春泥”的“燕”写成“雁”，学友汇报的时候就必须指出写春天一般就是燕子的“燕”，一般写北方边塞、思乡的就是大雁的“雁”（鸿雁传书）。如果学友回答不到位的则由学师补充，还不到位的由其它师友组补充。4、教师精讲主要针对学生们都讲不清的易错点或者审题问题进行精讲。（三）文言文板块1、师友互助流程：师友交流答案-师友汇报-教师精讲2、师友交流要求1）学友讲解课内文言文，学师讲解课外文言文2）字词翻译，注意联系旧知（课文、成语）3）句子翻译，注意提示重点字词（得分点）4）理解文意题，提示思路3、师友汇报1）课内字词翻译由学友汇报，课外由学师汇报。2）课内句子翻译由学友汇报，课外由学师汇报，汇报时必须指出重点字词及意思。3）理解性题目：A、学师带领学友审题-汇报思路-其它师友组补充B、师友共商答案C、学友汇报答案，学师或纠正或点评。4、教师精讲针对学生共性错误进行集中讲解和方法指导。（四）现代文阅读板块1、师友互助流程自由朗读、圈点批注-师友交流-师友汇报-教师精讲2、自由朗读、圈点批注掌握这篇文章写什么，表达什么？3、师友交流1）学师带领学友审题，确定解题思路和方法。2）共商答案。4、师友汇报1）师友汇报内容概括和主旨-学师补充、其它师友补充。2）学友汇报审题并指出做题思路-其它学师补充或纠正。3）学友汇报答案，学师或纠正或补充或点评。5、教师精讲针对共性错误或做题方法进行精讲总结。四、板块式师友互助评讲的优势1、教师主导、学生主体语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，在多元智慧互助下的语文试卷评讲模式中，教师改变以自我为中心的试卷讲评模式， 完成由主体到主导地位的角色转换， 鼓励每个学生都参与到试卷的分析、讲评中，让学生在自主学习、质疑、交流、汇报的过程中掌握学习方法。2、有效、高效的讲评课堂。在传统的试卷评讲教学之后，我们经常会听到老师们这样的埋怨：“怎么？这道题，你还做错；我讲了那么多次，你还记不住”，原因出现在哪里呢？意大利教育家蒙特梭利说“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”传统的教学，教师们讲通堂，一讲到底，用讲解代替了知识的生成过程，所以学生很快就忘记了。而二人互助下的试卷讲评，学师要教学友，那么首先就要回溯自己学会的知识，并且还要组织讲出来，这是对知识的再次深化认识，加强了对知识的理解程度，而且师友交流的过程就是一个在“做”的过程，所以他们就理解了、掌握了、真正的学会了。而每个学友都有相应的学师在教和监督，实现课堂学习无死角，并且孩子们的讲解交流处于相同或相近的思维水平，学友更容易接受，注意力也会更加的集中，因此这就大大提高了课堂的效益。3、自我解放，全方位观察传统课堂，教师大部分的时间都被讲题所占领，但是多元智慧互助下的语文试卷评讲，老师的角色由“讲授”变成了“巡警”，拥有更多时间在课堂中巡查走动，及时发现、收集学生学习上的共性问题，帮助小组解决一些个性化问题，了解学生的思维、思路，在教师精讲时目的性更强。endprint -全文完-