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基于“整体语言教学法”的EGAP教学设计实例 【摘要】EGAP是近年来大学英语教学中热门的研究方向,而“整体语言教学法”因其与EGAP共同的内核,可以很好的帮助实现EGAP的理念和目标。本文基于“整体语言教学法”,提供了EGAP的实际教学案例,并且探讨了其实践效果和启示。【关键词】学术英语;整体教学法;教学设计;实例【作者簡介】范懿明,上海应用技术大学外国语学院。学术英语(English for Academic Purpose)指以英语为媒介所生成的学术报告、学术演讲、学术论文、学术访谈等形式。国内的学术英语研究始于20世纪七十年代末,近年发展迅速。其中,学术英语(EAP)可分为通用学术英语(EGAP)和专业学术英语(ESAP)。下文讨论的是在本科阶段的EGAP教学方法。一、“整体语言教学法”与EGAP“整体性教学法”兴起于20世纪80年代的美国,20世纪90年代,被推广到第二语言教学的领域。经过多年的EGAP教学,笔者发现,“整体语言教学法”与EGAP所倡导的内核吻合。首先,“整体性教学法”认为语言是一个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,不应分散为独立的听、说、读、写。而EGAP培养的核心能力是大数据时代下的批判思维能力。大数据时代下,信息的承载媒介是多元而非单一的。因此,综合培养英语能力,才能完成学术英语的核心目标。其次,“整体性教学法”认为语言是为交际目的而存在的社会现象,而应当通过真实自然的语言环境加以培养。而Bailey认为,虽然学术英语更强调偏学术的语言特点,但培养目标仍是“能够掌握新知识和技能、就一个主题进行互动或对他人传授信息”。Spack也认为,EGAP应培养适用于所有学科的语言形式、技能和学习活动。由此可见,EGAP教学不可脱离情境学习。最后,与“整体性教学法”提倡的以学生为中心类似,EGAP所要求学术素养之一就包括习的自我管理素养,是学习者计划、监控自身学习的积极建设性过程。两者都要求尊重学生需求,鼓励学生主动地、有意义地、持久地学习。因此,虽然EGAP侧重的教学内容是在学术英语的语境内,但“整体性教学法”与其有一致的内涵,运用在EGAP的教学中,可以帮助更好的实现其理念和目标。二、设计案例:批判思考单元的微观教学设计基于“整体教学法”对EGAP教学的帮助作用,笔者在实际的本科教学中,设计了启发学生批判式思维的教学案例。教学设计首先遵循“整体教学法”的整体性原则,即在教学过程中将听、说、读、写的技能统一融合在任务中,力求培养学生对英语的综合领悟;其次,遵循交际性原则,即利用特定任务营造情境感,引导学生使用更为客观学术的语言。最后,遵循主体性原则,任务不设标准答案,分小组讨论,旨在鼓励学生主动思考。1.教学案例的目标学生:本校大学二年级非英语专业学生,学生专业包括软件工程、电气工程等。2.教学案例的目标:通过两个课时的学习,了解批判式思考的意义;通过完成具体任务,操练批判思考的过程;最终形成自己对问题的理解,以书面和口头的形式产出。3.教学任务链:Task 1 What movie are you going to choose? 在提供的两部电影中,学生随意分享自己的选择和原因。通过学生自发的口语练习,让学生了解批判思考的要素,随即了解其定义。Task 2 判断例句的“前提”和“结论”,并思考“结论”是否成立。通过此项任务,引出批判思考中所需的逻辑性,引导学生寻找句子中的逻辑谬误进行批判。Task 3 阅读文章“Fuel-cell Engines”,找出文章的“结论”,并找到文章逻辑。小组讨论其“前提”和“结论”是否存在逻辑谬误,尝试批判文章论点,并以口头报告的形式产出。Task 4 针对文章的三个分论点,听三个反驳的音频并完成听力任务,同时,了解前项阅读任务中的逻辑谬误所在,找出相应例证。重新组织后,以口头报告的形式产出。Task 5 通过阅读和听力两个任务,学生了解关于新能源汽车的正反两种观点,以及观点中存在的逻辑漏洞。要求学生综合两种观点,思考自己支持哪种观点,并查找例证,用书面形式阐述自己的观点。三、评估与反思对于上述教学设计的效果,在学期末,学生填写了相应问券。在一学期10个教学单元中,23%的同学认为,上述教学单元是“本学期最有新意和兴趣”的单元;23%的同学认为,此单元最能够帮助“提高自己的英语能力”;41%的同学认为,一学期过后自己的思辨能力得到了提升;同学也认为2个课时的讲授不够,25%的同学认为,此单元是所有单元中最“需要增加讲授课时的”。通过上述实践和调查表明,在EGAP的教学中,“整体教学法”可以帮助提高学生的学习兴趣,提升综合英语能力。教学方法的应用要求教师不局限教学素材的形式,设置与教学目标匹配的教学任务,在前期准备中,付出较多的时间和精力提前选材和设计任务,体现教师对教学的主体性,如此,才能在课堂进行中将时间交给学生,以学生为主体的同时,完成既定的教学目标。参考文献:1周薇薇,邓晓明.学术英语研究综述J.长春师范大学学报,2017.11.2何强生.国外整体教学的3种模式J.江苏教育学院学报,2009.11.3Snow,C.E.&Uccelli;,P The challenge of academic writingAI.In David R.Olson.Nancy Torrance(eds).The Cambridge Handbook of Literacy C1.New York:Cambridge University Press,2009:112-13.4龚嵘.本科生学术英语素养课程的逆向设计J.山东外语教学, 2015.8. -全文完-
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