小学数学课堂评价策略初探宜宾县柏溪小学校肖宏联系电话：13778974599在数学课堂教学中，如杲问题是一根线，那么评价就是穿这根线的针，它引 领和调控着课堂活动的方向和节奏。单一枯燥的评价使人郁闷，粗暴的评价让人 沢丧，而适时适度的评价则可以让学生看到自己的进步，认识到自己的不足，感 受到老师的关爱，从而产牛和维持继续学习和探究的动力。那么，怎样才能做到 评价的适时适度呢？一是评价标准要有区分。对学生的耍求不能搞一刀切，要根据不同的起点分 类实施评价，同时，也要注意教学的层次性，做到“低起点、高终点”，以确保 每个孩子通过努力都能获得成功的体验。如“学困生”冋答得不是很好，在委婉 地指出问题的同时，应对他的进步、表现出来的学习积极性等非智力因素进行肯 定，并鼓励他继续动脑。对学困生的作业，不耍随意打叉、评“差”，只要在老 师、同学的帮助下，通过口己的努力改对了，照样应毫不吝啬的给他一个好评。二是评价用语要合适。一节课堂，如果掌声不断、“好”声连连，那这种机 械地、过度的评价就起不到应有的导向和激励作用，就是一种浅层次的评价，甚 至让学生觉得虚伪和反感。恰当的评价用语要符合儿童的年龄特点，对低年级孩 子可以用感情色彩浓一些的激励性语言，如“真聪明”、“太棒了”、“好极了”， 而对中高年级的学生则尽量多用中性、暗示性语言，如“他的想法，大家听懂了 吗？ ”、“你的想法很独特，说明你爱动脑子” o三是评价手段要多样。课堂评价除了用语言，述可以运用眼神、动作和自然 的情感流露来表达，其优点是对课堂的干扰小、让学生感到更亲切。如有的学生 在课堂上表现特别积极，老师可以给他一个微笑、点一下头；冇的学生思想开小 差，老师给他一个提醒的眼神或摇摇头；有的孩了回答得很棒，老师给他竖一卜 大拇指等。四是评价内容要拓宽。数学课的评价内容不能局限于知识与能力，还应包括 学生表现出来的学习态度、习惯；也不能简单的停留在对结果的肯定与否，更要 注重对思维过程的展示和评价，要关注课堂上“不同的声音”，耍充分利用来自 学生的“错”，只有这样才能培养学生的创新意识和创造能力。有这样一个案例, 在讲乘法分配律时，老师出示了一副图：OOOOOOO=9OOOOOOO一个学生列出了两个算式：3X2 + 4X2 = 14、(3 + 4) X2=14,他解释说: “左边第一排有3个，有2排，右边第一排有4个，有2排”，老师表扬他 思维灵活，善于从多角度想问题。这时，另一个同学提出了自己的意见：“第一 排有3个，有2排”的说法不够准确，应该把“第一排”换成“每排” o老 师对这个同学的发言给予了充分的肯定，表扬他不仅概念清楚、用词准确，还善 于倾听别人发言，敢丁捉不同意见。这种高层次的评价无疑为英他学生起到了极 好的导向作用。五是评价方式要改进。对学生的学习评价不能仅限于“师评生”，还应采取 学生“自评”、“互评”、“辩论”以及学生评价老师等方式，充分发挥学生的 主体性。学生在评价他人和口己的同时，思维得到了进一步整理和深化。比如每 节课的结尾，让学生自主整理知识，想想“学到了什么？ ”、“釆用了哪些学习 方法？ ”、“还有哪些地方不明白？ ”哪怕一两分钟，就可以促进学生知识的“内 化” o六是评价吋机要恰当。有的教师为了抢课堂进度，学生刚冋答完，甚至还没 答完(出现了错误)，老师就急于评价对错，生怕了学生走弯路。其结果是学生 为避免出错，只好去揣测老师的心中的“标准答案”，不敢大胆去猜想、尝试, 形成思维的惰性。如杲教师的评价适当延迟、不急于表态，或者抛给学生“还有 不同的想法吗？ ”、“你们听出问题了吗？ ”，就可以引发学生进行深层次 的思考。七是坚持过程性评价培养良好的学习习惯。评价的根本目的是为了帮助学生 认识和反思自己的学习态度、方法和效杲，从而不断产生学习动力，长期坚持形 成良好的学习习惯。如我班制定学生门主评价表，包括按时完成作业、当口作业 过关、课堂纪律表现、积极答问或提问、每周至少当一次小老师、老师表扬等项 口，采取画小红旗的方式，每日一评，每周一结，分小班汇总评比。期末对学生 个人和小班进行评比、奖励，收到了良好的效果。总Z,评价是数学课堂信息反馈、交流，引发思维碰撞的重要手段，应坚持 民主、平等、促进学生发展的理念，让学生在老师期望的目光、出衷的赞赏、殷 切的鼓励、真诚的关爱中享受数学、体验人生。2012-9-29附件：柏溪小学四（六）班数学科学习口主管理评价表柏溪小学四（六）班数学科学习自主管理评价表周次作业完成（每大1面）作业质量（每天1-2面）纪律（每天1血）课堂 问答（每 周1 面）表扬（每 周1 1111）小老师（每周1 面）合计（面）-三四五*二三P4五*二三五234567891011121314151617181920学生姓名:所在小班班长:评价方式：画小红旗