小学语文杂谈于月红（一）教学语言吕叔湘先生曾指出：“语文教学关键在于一个活字。”又说：“成功 的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。”那如何才能把课讲活了？笔者认 为：一堂活的语文课，尽管教法可以灵活多样，但总离不开语文教学的“语言 艺术” O高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素，分为有声语言（即口头 语言）和无声语言（包括身体语言和板书语言）两部分。实践证明，在语文课 堂教学中，运用生动形象的艺术语言，辅之以灵活自然的身体语言和简洁明确 的板书语言，使声、形、情有机地融为一体，可以大大激发学生学习语文的兴 趣，从而大大提高语文课堂教学质量。以有声语言为主，精心锤炼师之传道授业解惑，必须借助于语言。苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师 高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，“在极大的程度上决定着学 生在课堂上脑力劳动的效率。”市此可见，有声语言在语言艺术中占据首耍的 位置，是完成课堂教学的主耍工具。一个教师，只要能够熟练地、巧妙地驾驭 有声语言，他便掌握了语言艺术的精华部分。1. 有声语言要规范在教学中，教师的语言首先必须采用全国通行的规范化普通话，切忌将方 言、土语、口头禅带进课堂，同时又要做到表达准确简练、通俗易懂，易于被 学生接受。有许多教师在平时教学中不注意口头语言的规范性和艺术性，养成 了一种重复罗嗦的语言习惯，曾听过一个年轻教师的课，她在讲卖火柴的小 女孩这一课的最后一个课时时，听课老师记录了一下，一共讲了二十多次： 怎么啦？那么呢？导致整堂课气氛沉闷，没有一点生机，讣我们听课老师一下 子觉得她老了几十岁。还有一个老教师在上卖木雕的少年（三年级下）这 课时，那位教师对整个故事线索，人物性格特点，历史背景一都十分熟悉， 按理可以讲一节非常成功的课，但是由于这位老师在讲课时方言较多，语调非 常平淡，过多的不规范口头用语，让整节课失去了许多应有的趣味。上述两位 教师如果能克服自己的缺点，说好普通话，用词恰到好处，并准确地表情达意, 就会取得截然不同的效果。2. 有声语言要形象教师的课堂语言，不但耍规范，而且耍形象。有位教育家说过，世界上没 有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师 没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴， 索然无味。要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，教学出现几句诗 情画意的语言，效果是不同凡响的。语言生动形象，就能将抽象的化为具体， 深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。特级教师丁漪讲朱自淸先生的春，用这 样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿 满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的 景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。语文课 就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。 正如学论中所说：“君子之教，喻也。”3. 有声语言要有趣幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。作为一个教师，其课堂语言仅具 规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇 的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙 驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言， 才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课 堂中得到意想不到的享受和乐趣。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。比 如说，教师町以灵活的运用新颖、贴切的比喻；可以适当的穿插相关的趣闻逸 事、笑话、幽默等；可以恰如其分的引用名言、警句、诗词等。例如：有位教 师在教学竞选州长一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克? 吐温后，极端仇恨，说道马克?吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东 西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最 锐利的。马克吐温听了微微一笑：先生，我了解的跟你不一样啊！我说 世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮 那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！ ”这则小故事的引述，使学生忍 俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马 克?吐温的语言特色。4. 有声语言要有激励性学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进 行教学的过程中，耍努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。 心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的 评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生 的听课情绪，甚至一生的命运。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂 中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”, 从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生 信心大增，特別是那些自信心缺乏的学生。用“你读得真好！你的回答太好了连这么难的问题都难不倒你，真行等激励的话语对学生的成功, 哪怕是一点点的闪光点，进行鼓励，加以表扬，一定会让学生兴趣盎然，文思 如泉。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师能亲切地说： “你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想， 或许会有新发现的。”这种“评语”可以激励被提问的学生，使他有了进一步 思考的信心。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。正如著名的教育学家夸美纽斯说那样：教师的嘴，就是一个源泉，从那里 可以发出知识的溪流。优秀教师的有声语言应该是鲜活的、生动的、具体的、 有生命力的，让我们用韦志成的话来概括：课堂教学语言“主要有四美:1、 音美，要讲普通话：2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、 形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等” o因此, 我们一定要不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。二、以无声语言为辅，灵活运用教学中的无声语言包括教师的身体语言和板书语言等，这些无声语言可辅 助有声语言实现教学目的。1灵活运用身体语言身体语言，也叫态势语言，既包括人的动作和表情，又包括人体即使处于 静态时，人体的各种外在的器官，如头、面、眼、鼻、嘴、手、足等，以致整 体形象，所发出的信息。如果教师重视并且善用这种语言的话，他的课就会讲 得有声有色，生动引人，使学生乐于学和易于学。1、身体语言的意义举例：我们来看从现在开始文章开头，狮子大王发号施令“从现在开始，你 们轮流当一个星期的万兽之王。”教师指导朗读的两个片段。片段一：师：狮子大王发号施令时是怎样的？ 生：神气、威武的。师：谁愿意来读读？一生读，很多学生捂着嘴偷偷地笑。教师发现了。 师：你们为什么笑？生：一点不像大王在说话。生：狮子大王大好像怕小动物。生：狮子大王没有大王做，不高兴了。师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武。谁来读。（有两三个学生懒洋洋地举起了手。） 师：那好，我们一起来读读这句话。（朗读效果仍旧不佳。教师匆匆进入下一环节。）片段二：师：你心目中狮子大王是怎样的？（配合看课件）生：神气、威武的。师：谁愿意来读读？指名几位学生朗读，指名学生评价。学生认为他们读得很正确，但没有狮子大 王的神气、威武。此时教师挺一挺胸，扬扬头，两眼威严地扫视全班，并用大手一挥，拍拍胸前 的贴画（狮子），把这句话声情并茂地朗读了一遍。师：谁愿意来当狮子大王？学生马上精神焕发，挺直身体，高举小手，争当狮子大王。教师把狮子贴 画，戴到学生胸前，再请他来朗读这句话，狮子作为“万兽之王”的那种威严 气势溢于学生言表。同样的，学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王 时发号施令时的句子时，都有非常棒的表现。上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示，将学生的 思路向预期的教学目标推进了一步。体态语言作为教师语言的有机组成部分， 辅助有声语言的传情达意，起到了 “润物细无声”的效果。行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，即体态语言都可以用来作为人 际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便 于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”美国心理学，路易斯安那州立 大学的阿伯特梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。” 有一次，我提问以后，一个平时成绩不好的学生想举手又未敢举手。这时，我 立即向他投去热情、信任的目光，从这目光中，学生获得了信心和勇气，大胆 地站了起来。他回答时稍有犹豫，我又投以鼓励的目光，暗示他：“别紧张， 你说对了。”学生的紧张感消除了，思维的闸门豁然打开了，继续回答了下去。还有一次，一个学生正在做小动作，我并没有停下讲课批评他，而不动声 色地边讲边往学生那儿走过去。学生发现声音离自己越来越近，赶快停下手里 的小动作，装作认真听讲的样子。这时，我又暗喑地伸过去一个大拇指，夸奖 他做得好。这学生庆幸自己的行为没被揭露，反被我伸大拇指夸得痒酥酥的， 于是高兴地听起课来，不好意思再做小动作了。2、如何正确运用身体语言%1 、仪态仪态包括穿着打扮、举止风度、精神状态等。这是教师内在的思想品德、 情感修养的外观表现，也是学生感知教师年龄、性格、修养、气质、经验，以 及爱好追求、感情态度的重耍依据。教师的仪态是形成学生第一印象的主耍因 索，它对教学效果有着不容忽视的影响O仪态是一种很强烈的教学性因素,对 学生具有高度示范性。%1 、眼神“眼睛是心灵的窗户” O眼睛的神色变化，倾诉着一个人的微妙的心理，帮 助人们传达许多具体、复杂的思想感情，甚至是用最好的语言也难以表达的思 想感情。教师一上台就应该首先以明亮有神、热情友善、自信敏锐的眼神注视 学生，在授课的过程中，视线的流转变化耍灵活、自然、有分寸感。课堂上师 生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视 线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无 形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的 违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生史容易接受，且不影响大部 分同学的注意力。%1 、手势教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转 机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自 然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该：1）不要过多地重复一个手势, 以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重, 更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉 突然。4）耍保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”,不耍大动作，不 要太夸张、太过火。%1 、表情作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。 因为表情最容易影响别人的情绪。在课堂上，我们让表情自然流露，而微笑总 是动人的。教师在教学中用笑，既可传情达意，又可融洽师生关系，还可活跃 课堂气氛，因而是必不可少的。当然任何表情的运用都要讲究方法，掌握分寸。2. 恰当运用板书语言1、运用板书语言的重要性从教学观点看，一定的教学内容要内化为受教育者的知识，即产生教学效 益，必须有一定的教学手段作媒体，使教学内容与教学对象联系起来，从而保 证教学活动的正常进行。教学手段有四种基本形态,即:语言传递、实际训练、 情景陶冶和物质实体。而粉笔、黑板在以课堂教学为的学校教学中属于“物质 实体”中最基本的东西，是联系教学内容和教学对象的最简单、最直接、最基 本的媒