小学语文课堂学习评价生态化的策略研究 结题报告一课题的提出教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。“生态理论”由于它思想的新颖 与独特，由于它所提出的问题都是与今日人类的生存和命运息息相关的，都是人类耍生存和发展下 去须亟待解决的问题，引起国内学者的极大关注。“生态理论”告诉我们要促使课堂生态的改善，就 耍通过转变课堂教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，避免“花盆效应”，建设 耐度生态空间环境，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学牛成为协同的学习 者。总之，它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的 东西关注人的生命。另一方面，基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：评价不仅要关注 学生的学业成绩，而且耍发现和发展学生多方而的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识口 我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原冇水平上发展。语文课程标准（实验稿）强 调：评价的口的不仅是为了考察学住实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学牛的语文学习和 教师的教学从而有效地促进学生的发展。这些理念，与西方教育牛态学的观点可以说是不谋而 合。阳美国心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九 种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。通过生 态化的评价，就是耍让学生形成口我认识、口我教育、口我进步的能力，学会更多的学习策略，有 利于学牛的全面发展。市于我们过去习惯于只从教师的教而不是从学牛的学來评价语文课堂教学，注重对知识掌握的 评价，而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。而这种认识是非常片面的，在学牛 的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的 方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。因此，关爱学生的生命 发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设 一个富有诗情的和谐的生态评价坏境，促进学牛的和谐发展是新课程小学牛语文课堂学习评价的诗 意追寻。在此背景下，我们捉出了 “讣小学语文课堂学习评价生态化的策略研究”。*本课题为台州市2005年度教育科研规划课题课题组长：方海丽；成员：朱雅萍林云 陈宇星颜美红应海鸥江海云陈巧巧陈秀珍 顾问：瞿梅福本文执笔：方海丽。二研究的设想（一）课题的界定我们强调该课题研究的两个“界定” :（1）“小学语文课堂学习评价牛态化的策略研究”是指 “以发展为木”的平台上构建的语文课堂教学，它是和对于“原有平台上构建的语文课堂教学”即 “以知识为木”的平台上构建的语文课堂教学而提出来的；（2）我们赋予该课题研究中“评价”以 两重意义：价值判断和定向激励。既然在新的平台上构建的语文课堂教学，其价值取向是学生在语 文方面乃至其它各个方面的主动发展，那么，我们的“评价”一一“判断”和“激励”，就必须围 绕学生的主动发展来进行。（二）研究的目标1、探究促进课堂学习评价生态化的几个策略2、通过策略的应川，努力实现三个转型：（1）在教师的意识形态上，从“专制型”向“民主型”转型。（2）在教学内容和时空上，从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。（3）在学生的学习方式上，从“被动接受型”向“自主探索型”转型。三研究时间和步骤安排（一）准备阶段：（2004年10月2004年12月）（1）撰写让小学语文课堂学习评价生态化的策略研究的研究方案。（2）分别对学生的语文学习现状（附表5）、教师的语文教学理念和现状进行调杏（附表6）。（二）实施阶段：（2005年1月2006年9月）第一阶段。启动实施，按照方案，全面落实研究的主要内容和基本措施。（1）进行实验数据的收集、整理，分析我校课堂学习评价的现状。（2）确定实验对象，展开课堂学习评价生态化研究。（3）组织教师展示课题阶段性研究成果。第二阶段。补充搜集材料，继续调杏分析，根据上阶段的实验情况做出相应的调整方案，因地制宜提出要求，继续实施。（三）总结阶段：（2006年10月一2006年12月）对不同吋期的研究进行系统的分析、比较；根据研究的目的，分析木课题研究収得的进展与不 足；重视个案的积累，从不同角度用发展的眼光研究其进行的轨迹，综合以上研究材料，写出研究 报告。四研究的内容我们从五个维度探究了语文课堂学习评价牛:态化的策略，即：拓宽评价的广度；具体评价的内 容；下放评价的权力；发挥评价的引导功能；强化评价的激励功能。（一）拓宽评价的广度在语文课堂教学中，评价学牛:的认知发展是中心任务，但“多一把尺子衡量，就会多一批优秀 的学生”。因此，耍拓宽评价的广度，顾及学生多方面的发展。1、评价学生学习的参与状态：听讲、练习或操作吋神情是否专注，并伴有点头、微笑、眉头紧 锁、跃跃欲试等行为或神情，显得既紧张又轻松；在小纟F1学习或答问时是否积极发表见解。2、评价学生学习的交往状态：与老师交流语言是否彬彬有礼；与同学间是否能开展友好的合作。 如一位教师在即将下课吋对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过自己读课文捉 岀疑问，然后全班共同讨论，解决了问题。这种学习方法体现了学习中的因结协作精神。”这样的 评价，体现了教师对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种 学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。3、评价学生学习的思维状态：不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思 维的发散性等方而进行，培养学生良好的思维品质。如在教学大熊猫时，一位学生提出大熊猫 的孩子不应该称为“小熊猫雹虽然这个问题与课文内容没有紧密联系，但教师还是抓住契机作出评价: “对的，你在哪木书看到的，请告诉人家，下了课我们也去看。”这样不仅对该生思维的严密性作岀肯 定，还激发了其他学生的学习主动性，通过广泛阅读来获取知识的兴趣。此外，如在对“积雪溶化示 是什么？ ”的问题的解答过程中，对答案是“小草、春天”等同学的求并思维作出肯定评价，也就激发 了学牛:思维的火花，培养了丰富的想象力。（二）具体评价的内容在课堂教学中，学牛把完成学习任务看成自己最突出的需要。教师的评价会使他们产生愉快或 不愉快的悄感体验。总是“对”、“好”那么几句简单的评价无法明确地指明学生学习活动的方向。 所以还要使评价的内容具体化。根据小学语文学科中“听、说、读、写”的要求，将评价内容具体化。评价“听”可以从听得 准确、能边听边思考等方而展开，培养学牛集中注意力和合理分配注意力的能力。“说”可以从说 得具体，能概括地说、能围绕中心词或句了说、能有条理按顺序说等方面来评价，使学生明确说话 的要求。“有感情地读”的评价可具体到：重读、轻读、语速、语调等方面。这样内容具体的读的 评价，使学生知道该怎样去有感悄地朗读，形成良好的语感。“写”包括写字评价和写作评价。低 年级要把“字写好”的评价具体到：作业本清洁和不破不卷角，每个字的大小匀称，字横平竖总， 字耍有力度，字在格子中摆位耍合理等。写作的评价内容也耍具体到：选材新颖，内容紧扌II中心， 详略得当，语句通顺不重复，用词准确，观察细致，详写具体等。在“听、说、读、写”四个方而 如果评价的指向性强，有利于学生在某一点上得到肯定评价，并由某一点的肯定评价循序渐进走向 全而肯定评价，使学生在不断肯定中芳习能力得到全方位发展。案例一这些自学的方法好“不动笔墨不读书”，但部分学生不知道如何读书，如何自学，他们往往读了课文一两遍后， 就不知道该干什么了，这就需要教师的指导与评价。对于那些会自学的学生，教师不是简单地评价 “会自学”；对于那些不会自学的学生，教师也不是生硬地批评“怎么不动笔呢？ ”而是一边巡视, 以便评价：“XX同学遇到不认识的字，主动拜访字典大师；XX同学把自己喜欢的词语、句子勾 出来；XX同学将自己读后的感受写下来；XX同学写下了不懂的问题，这些自学的办法都很好。” 教师的评价既表扬了会口学的学生，又提示了那部分不会口学的学生可以采用那些方法来学习, 指向明确，i举两得。（三）下放评价的权力课堂教学评价应是多元的，既有师牛的对话，也有学生之间的互动。在学纶尝试评价的过程中,教师要发挥示范和指导的作用，还要对学牛的评价进行再评价。案例二教师的示范评价一个学生在写作中用上了 “焕然一新”这个词语，教师评价道：“我们刚学了这个词语，你就 能灵活运用，大家都要向你学习。”案例三教师的再评价一个学生在评价同学的朗读时说：“你读得很有感情，但是足是平舌音，可你读成翘舌音 了，希望你下次改正。”针对这个孩子的评价，教师及时进行再评价：“你听得很专心，发现了他读 错的字音，如果您能具体说说他读出了怎样的感情，并能学者他读一读就更好了。”经过这样的实践，学生逐渐学会正确地评价自己与他人，并突破了传统模式的限制，从不同的 角度、层面进行评价，发现口己与别人的优点及不足进行学习和改进，评价就真正达到促进学生发 展的目的了。而习作与口语交际这两类课，评价比重相对更大，教师一个人很难面而俱到地对每一位学生都 进行评价，因此我们尤为重视在该类课中进行大而积的自评与互评，并相应设计了两张评价表：附表1习作评价表评价内容描述等级分应得等级分1.非常清楚地说出自己作文的优点和不足，并提出具体的修改意见52.比较清楚地说明自己作文的优点和不足，并捉出修改意见43.明白自己作文的优点和不足，但说得不够清楚，有一些修改意见34.对口己作文优点和不足的认识比较模糊，修改意见少21 整篇文章紧扣主题52.主题比较明确，但写得有些分散43.大部分内容围绕主题来写34.主题不够明确21语句十分通顺、流畅,使用了一些好词汇和好句子。基本上没有 错别字，也没有标点和句子结构等方而的错误52语句比较通顺，错别字、句子结构等方面的错误很少43.有一些错别字、句子结构等方面的错误，但不影响表达34.错别字很多，句子结构等方面的错谋也不少，在一定程度上影响 了表达，语句不通顺21整体结构完整，层次分明，前麻有逻辑性，写作主题非常明确52.整体结构完整，层次还算清楚，段与段之间衔接不很紧密，写 作丄题比佼清楚43.整体结构尚可，层次不明显，前后逻辑关系不够严密，写作主题0比较清楚，但冇时会跑题4.结构不完整，没有层次，逻辑关系混乱，写作主题有些模糊，常 常脱离主题2附表2口语交际分项评分表语言组织农达总体印象词汇的选择、语法的应用两个因素都为优说话的顺序、语言的联系两个因素都为优音量、速度、音准三个因索都合 格几两个以上为优优秀两个因素至少合格两个因素至少合格三个因素至少合格良好只有一个因索合格只有一个因索合格只有一个因索不是都合格合格（四）发挥评价的引导功能教师适当的评价能激起学生学习的兴趣与欲望，启发、引导孩子进行进一步的思考和探究。案例兀“不大一样”和“大不一样”一位教师教学林海一课时，学生把课文中说大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成 “不大一样”。仅仅是一字之差，却没有被老师疏忽一一师：课文中写的是“不大一样”吗？生齐答：是“大不一样”。师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？生：“不大一样”是只有一点儿不一样，“大不一样”是非常不一样。这