浅论语文学科中的育人功能语文学科中的育人，说到底就是语文学科中的德育。社会主义时代 的教育，把培养学生优良的思想品徳作为重耍任务。我国现阶段的社会主 义教育总目标是培养德、智、体全面发展的，具有社会主义觉悟和继承人 类传统美德的人才，不仅要把德育放在首位，而且在进行智育、体育、美 育时，也要联系德育，把育人渗透到学校的全部教育、教学活动中。语文 学科是基础工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具冇强烈的思想性, 因此，在语文学科中实施德育，必须根据语文学科的特点进行。一、语文学科中的育人所具有的特点。（-）情与理的结合。情感熏陶是语文学科突出的特点，也是以艺术 的形式进行的；是文与道的统是对学住进行潜移默化的教育。就教学 手段和教学方法来说，无论是教情感性的还是理论性的课文，都应该投入 感情，以高超的教学艺术、丰富的情感影响学生，以雄辩的逻辑论证说服 学生，使他们既受到美的熏陶，又得到人生哲理的武装。（二）在讲授内容与形式中实施。语文学科实施德育，是在完成双重 教学任务中进行的。把育人渗透到语文教育之中，缘文悟道，因道解文， 使学生在思想上受到教育，在情感上受到熏陶。（三）德育内容的非系统性。它是山语文教材决定的，具有分散性和 非系统性，这就给语文科实施德育带來了一定的困难。要求语文教师宏观 学握全套教材，有意识地发现各册中各篇课文的德育内容，宏观把握，微 观实施，使语文学科育人的任务得到落实。（四）明朗性和隐蔽性。如马克思墓前的讲话，介绍马克思生前 的革命实践活动和贡献，字里行间流露出对马克思的爱戴和崇敬之情。又 如故乡的结尾写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上 的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路这句话蕴含的思 想内容是很深刻的，如果照字面解释则毫无意义，发挥不了思想教育的作 用。语文教师自觉地挖掘课文的深意，便可震撼学生，感染学生，将思想 教育寓于知识传授之中。二、语文科的德育内容丰富多彩，涉及人的道德成长的各个方面。（-）爱国主义的教育。在语文课中，爱国主义教育包括：1热爱领土，热爱祖国壮丽的河山。如上地赞美T:地上的劳动者, 启发、激励人们热爱、保卫和建设祖国的每一寸土地；枣核表现了对 故乡土地的热爱之情。如雁荡山，可认识祖国植物资源的丰富，山川 的秀美。许多课文都有关于祖国的自然山川之美的描绘，对此，语文教师 要认真发掘，充分利用，使Z成为爱国主义教育的重要内容。2. 民族自豪感。研读课文可以理解我国古代劳动人民创造的光辉灿烂 的文化，理解古代伟大的作家与作品，理解我国作为一个文明古国的发明 创造，等等。如读活版、核舟记、中国石拱桥等，都可以激起学 生的民族自豪感。3. 热爱祖国的语言文字。语文课担负培养学生正确使用中国语言文字 的能力的任务，与此同时，培养学生热爱祖国的语言文字，也是重要任务。（二）坚强意志的教育。它有自制性、自觉性、坚持性和果断性。如 读为中华崛起而读书，学习周恩来少年立志的精神；讲读愚公移山, 学习中华民族不屈不挠的精神，等等。（三）勤劳和艰苦奋斗精神的教育。勤劳和艰苦奋斗是中华民族的传 统美徳。无论是古代作品还是现代作品，表现这方面的内容很多。如生 于忧患，死于安圧，批判了贪图安逸的人生态度、倡导忧患意识等。（四）友谊情怀的教育。高尚的友谊情怀是一个人优良思想品德的标 志之一。我们可以通过对我的老师、藤野先生的研读，培养学生尊 敬师长的情怀；通过对荷花淀、背影、回忆我的母亲等的学习， 培养学生的骨肉亲情。总Z,语文学科中的育人内容是多层次、多侧面的，是十分丰富的， 凡是人类生活中一切优良的品质都可作为育人的内容；要注意，应从语文 教学的内容出发，不要外加，不要生搬硬套。在把思想教育融于语文教学 中时，应注意不能将语文课上成思想政治课，不能将语文训练与思想教育 割裂开来，应通过具体的形象，让学生愉快地接受。因为育人工作是一个 长期的潜移默化的过程，因此在语文教学中渗透思想教育不能操Z过急， 应根据不同阶段的教学内容及工作重点制订阶段性的计划，循序渐进。纵观当今时代，教师绝不能忽略思想价值。应该教育学生成为有高贵 思想的、诚实而敢讲真话的一代人，还应当培养他们高贵的人格詁性。语 文教学渗透思想教育，培养学生的爱国主义精神及优良的思想道徳品质， 养成良好的学习、生活、行为习惯，便能达到既教书又育人的目的。