问题导向法在高中生物课堂中的应用分析 邓晓娟摘 要：随着新课标改革的不断深入，课堂的主导权逐渐由学生控制，教师只起到辅导的作用。高中生物的知识具有一定的学习难度，部分学生在学习知识时会存在一定的问题，教师可以应用问题导学法，以问题的形式引导学生，给学生指明学习的方向，还可以引导学生在课堂中合作讨论，使学生对知识产生不同角度的理解。此外，生物教师可以设计由易到难的问题逐步引导学生，学生可以在解决问题的过程中加深对知识的理解，完全掌握教材中的内容，顺利完成学习任务。关键词：高中生物;问题导向;指明方向;课堂讨论;深入了解传统的生物课堂中单方面注重给学生传授知识，忽视了对学生各方面能力的培养，这与新课改的教育理念是相悖的。在以往的生物教学中，教学的形式一般都是教师主导，学生只能跟随教师的步伐进行学习，在这种环境下，学生习惯于直接接受教师传授的知识，自己则对知识缺乏认知，学生的各方面能力都难以发展。针对这种情况，生物教師可以应用问题教学法，加强对学生的引导，促使学生主动投入到学习中，让学生通过自己的努力获取知识，增强学生自主探究知识的能力。一、给学生指明学习的方向学生在长期的应试教育背景下学习，习惯听取教师的讲解直接获取知识，学生自主探究知识的能力不强，使得学生在现代化的生物课堂中难以适应。高中阶段的生物知识复杂且繁多，不少学生在学习过程中无法找到学习的重点。对此，在现代化的生物课堂中，教师可以提出问题给学生指明学习的方向，让学生在探究问题答案的同时找到学习的方向，顺利完成对生物内容的学习。例如，在学习细胞器系统内的分工合作时，教师可以提出问题，给学生指明学习的方向。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在上节课的学习过程中我们了解到细胞膜是细胞结构的最外层，今天我们来进入里层研究一下，这其中包含很多不同细胞器，那么这些细胞器分别有什么作用呢？下面大家就来研究一下吧。”学生带着我提出的问题探究教材中的内容，学生在寻找问题答案的时候找到了学习的方向。一段时间后，学生找出了答案，同时也完成了对这部分内容的学习。这样，通过在课堂中提出问题给学生指明了学习的方向，帮助学生顺利完成了学习任务，增强了学生自主探究知识的能力，有利于学生以后的长远发展。二、促使学生在课堂中讨论学生是现代化课堂教学中主人，生物教师在教学时要突出这一点，让学生真正主导课堂。生物教师可以将具体教学的内容为中心设计开放性的问题，促使学生在课堂中积极讨论。高中阶段的学生形成了自己的认知思维，对相同的问题，不同的学生会产生不同的看法，学生在讨论中相互交换看法，能够互相启发思维，深化学生对教材中知识的理解，让学生对知识的理解更加透彻和全面。例如，在学习减数分裂和受精作用时，教师可以提出开放性的问题，促使学生在课堂中进行讨论。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道有性繁殖需要精子和卵子的结合，今天我们就来研究一下这个过程。”我引导学生研究这部分的内容，待学生完成学习并掌握之后，我给学生提出问题：“在减数分裂的过程中，染色的数目一直在变化，那么哪个阶段的染色体数目最多呢？请大家合作讨论一下吧。”学生在课堂中合作对问题进行讨论，每个学生都陈述自己的想法和理由，在讨论的过程中学生的思维互相碰撞，受到了启发，使学生深化了对知识的理解，提升生物教学的效率。三、逐步引导学生深入了解知识传统的生物课堂受重视的程度不如高中阶段的其它学科，应试教育的观念的根深蒂固，再加上生物学科的排课较少，教师为了能够在有限的时间内知识传授给学生，只能将知识一股脑塞给学生，对知识的讲解不够深入，致使学生对知识的了解停留在表面。鉴于此，生物教师可以设计由易到难的问题引导学生，让学生在探究问题的过程中逐步深入了解知识，还可以培养学生循序渐进的思维。例如，在学习神经调节与体液调节的关系时，教师可以设计系列问题引导学生逐步深入了解知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，神经调节与体液调节都是人体重要的调节方式，那么这二者之间有什么区别呢？请大家研究一下吧。”学生开始翻阅教材寻找神经调节与体液调节的区别，一段时间后，学生完成了学习。之后，我接着对学生说：“同学们，其实这两种调节方式不仅有区别，还有一定的联系，接下来大家继续探究一下吧。”这样，通过在课堂中设计环环相扣的问题，引导学生逐步深入探究知识，深化了他们对知识的理解。总之，在现代化的生物课堂中，教师要积极应用问题导向法，设计合理的问题引导学生的学习，让学生合作讨论，实现共同进步，加深学生对知识的理解，设计环环相扣的问题，让学生领悟到学习的方法，有利于学生长远的发展，也有效提升了生物教学的效率。参考文献1 魏际远.问题导向学习模式应用在高中生物教学中的研究J.新课程研究（上旬刊），2016（11）：86-87.2 高桂祥.以问题为导向，升级课堂教学维度高中生物课堂教学问题引导作用探究J.华夏教师，2015（12）：93. -全文完-