利用区域角活动发展学前儿童语言大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期 是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交 际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供 适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速 的提高。因此在各个区域角中老师都会让孩子的语言得到锻 炼。一、利用区域角激发幼儿开口说话兴趣。区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状 态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子 进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度 与质量都会更快更好，说话也自然。例如：在区域活动中我 们为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机, 起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，使幼儿在 轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间 久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。二、利用区域角增加幼儿间的交流。幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展 的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增加了幼 儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量配合，这样就 需要使用大量语言。（一）美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触 和学得最多就是动词“拉”，“折”，“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均 可以通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语 中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起 到了相互交流作用。当幼儿做完手工后，将作品摆放成“动 物园”、“我们的家”等布置成一个主题，启发幼儿根据主 题编个美丽的故事或说一段话，让幼儿手中的作品动”起 来。（二）建构区中要求幼儿的合作能力，幼儿要一起动脑 筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动 中想一想、说一说、玩一玩，活动后再告诉其他幼儿建构区 可以做什么，大家如何搭建的。有时幼儿边玩边交流，用一 句话或一段话讲述自己参加区域活动情况。幼儿十分乐意把 自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会， 在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。（三）娃娃家中，幼儿一起玩着角色扮演的游戏，从而 幼儿能接触和学到、用到不同场景运用不同的语言交流。在 娃娃家游戏当中，可以请幼儿玩做客的游戏，这样幼儿 可以从中学习并知道运用的简单的礼貌用语：“请帮 我” “谢谢”请坐”请喝茶 ”等等。游 戏上班了中间幼儿学到了不同的职业大概会说什么样的 话如：到医院医生可能会说：“你身体哪不舒服？ ”车上的 售票员可能会说：“你往哪儿去？” 通过游戏幼儿 在不经意间增加了礼貌用语词汇及口语表达。三、利用区域角培养幼儿倾听习惯养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展致关重要。尤其当 幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，区域角的倾听游戏恰到好 处地帮助幼儿倾听。进入娃娃家”，让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟， 回答“有哪些声音”，孩子倾听后会很快答出：有幼儿娃娃 的哭声、笑声、老师讲话的声音，小朋友咳嗽的声音等等。为了培养幼儿倾听的兴趣，我们在认知区开展听故事（儿歌）、找图片活动；在角色游戏区投放“食品”和动物 头饰；在结构区投放插接玩具等等，在区域活动“什么乐器 在唱歌”、猜猜，是谁在学小动物叫”中，幼儿亲身感受 到了聆听的快乐；在音乐表演区，我们投放了各种小动物的 鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的 动物头饰、各种小乐器等。在猜猜，是谁在学动物叫”中, 幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声， 大多数幼儿能独立在众人面前说出XX（动物）学xx（动 物）叫”、“我在学XX叫”的短句；在语言区活动“小鸡 做客”中，幼儿倾听了 “鸡妈妈”、鸭妈妈”的语言提示 后，掌握了 “j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫 子”、请小鸭吃青菜”等等，幼儿发音准确，一些礼貌用 语也随之形成。学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养 倾听能力至关重要。四、利用活动区规范幼儿的语音正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克 服语言障碍的基础。活动区为幼儿提供了正确发音的语言环境。在语言区， 幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌等等。对于一些 内向的幼儿，他可以对着玩具轻轻诉说，我给予关注和辅导, 利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知 不觉中改正不正确的发音和克服语言障碍。在语音区，我利用活动区要求幼儿在其他区域用普通话 与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，平时敢于在集体中 讲述。幼儿在活动区里可以自由自在地交谈、娱乐，完全没 了课堂上的拘束和害怕。为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受我的随 机指导，我设置了形式多样、贴近生活的区域活动，如听说 游戏“奇妙的口袋”活动，我在玩具区放了一个大口袋，内 装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。贝贝摸 出一辆汽车说：“这是（S 1 ）汽车（qi ） ”。我及时给 予纠正，贝贝很快就掌握了正确的发音方法。在娃娃家”蕊蕊“吃”完了饭，要求怡琳把餐具收拾 好。怡琳说：“你自己(jij?)拿过去”。我会立即以妈 妈的口吻说：“自己(zi ji)的事情自己(ziji)做才是好 宝宝”。在我和小朋友的帮助下，怡琳很快学会了正确的发 音。许多幼儿在活动区还能够互相帮助，一天，佳佳和合合 在计算区玩计算器时，佳佳说：4 (si)添上1是(si) 5, 合合马上纠正：“4 (si)添上1是(shi) 5 o在手工区幼儿在我们提供的半成品材料中，边撕贴故事 卡边练习故事对话；在游戏区幼儿自由结伴，玩胆小先生 的游戏。整个活动，幼儿玩得兴致盎然，连平时很少说话的 张希小朋友也兴致勃勃地与同伴交流，既达到了语音练习的 目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效 提高了幼儿学习语言的兴趣，规范了幼儿的语音。身为幼儿教师的我们，要随时发现身边任何幼儿感兴趣 的话题和事物来提高和发展其语言能力，为幼儿创造有利于 语言发展的条件。在良好的氛围中，让我们的孩子都能成为 “想说、敢说、会说、能说、喜欢说”的“快乐宝宝”。