.期中考试语文组教学分析一、主要成果从各班级本次期中考试质量分析看，具有如下优点：1、大部分同学语文基础学问把握比较扎实； 像看拼音写词语 、按课文容填空等，大多数同学能做好；识字写字方面失分较少；语言积存方面大部分同学也做得较好，课课外的古诗、成语、名言警句等都能默写；对课文能做到熟读成诵，失分较少，只有个别同学填空时有些字不会写或写错，导致失分；也可以看出，老师重视基础学问的教学，留意背诵积存方面的训练；2、同学基本上能把握阅读文段的主要意思；中年段阅读教学的 目标之一是能初步把握文章的主要容， 体会文章的思想感情； 从答题看，大部分同学具备了肯定的阅读才能， 对课文的感悟才能有显著提高，抽象思维才能也得到肯定的提高；对于记事性文段，同学能初步 概括事情的主要容，并能体会文中的感情；3、同学的习作基本上实现了从段到篇的过渡；书面语言表达有肯定水平；部分同学能留心观看四周事物，做生活的有心人，逐步把握了写作方法，依据习作的要求写出容详细、文句通顺的作文，少部分同学的习作很有创意； 大部分同学已养成了良好的学习习惯， 认真审题，书写工整， 卷面干净；从整体看， 同学的作文选材容比较丰富、表达的重点比较突出、 写作层次比较清晰， 表达了我们的作文教学在引导同学关注生活、勤于摸索、善于想象、读写结合等方面进行了积 极探究与实践；.c二、存在的问题及缘由分析1、追逐进度，忽视基本功训练；同学的基础学问比较扎实， 但基本功训练仍须加强； 学问的把握到技能的形成，中间仍需一个实践操作、反复训练的过程；新教材教 学容面广量大，老师们在教学中重学问的传授，忙于赶进度，对一些 很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持 不懈的训练， 使同学基本功较差； 试卷中无论是作文仍是阅读懂得回答疑题，都显现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了；这些 基本功可以说是童子功， 从小训练出来了， 终身得益，没有训练胜利， 那将是学习上的不冶之症；2、急功近利，轻视习惯培育；语文的才能无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成果，提高语文素养必将指日可待；但在实际的教学中， 不少老师只重视学问的传授， 急于想提高学生成果，忽视语文学习习惯的培育；比如：查字典的习惯，认真书写 的习惯，积存运用的习惯，勤于动笔的习惯，认真审题的习惯，静心 阅读的习惯等等；考试中当然会显现书写不端正，乱涂乱画；漏题不 做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理 解整个吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等很多不应当显现的错误；有 很多的同学因审题不清而造成失分， 如作文审题， 有一部分同学因漏做题目而失分；有部分同学书写潦草，涂改现象较为严峻；不少同学阅读浮躁文不细致； 对于涵较深的容， 不能深化的阅读， 认真的品尝；因此阅读难的题目失分较多；一个好习惯的养成， 不是靠有时的敲敲打打形成的， 必需经过长期的强化训练逐步形成； 这就需要家长， 老师等多方面的力气联合起来，共同督促，发觉问题准时解决，不让不良习惯有滋生的营地；3、作文材料老套，语言平淡、乏味；习作的首要评判标准应当是“抒真情，写实感” ，要让同学熟识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟识的事儿，才有话可说，才 能详细、明白； 而这方面的欠缺，正是这次测试中同学们普遍存在的问题；同学作文材料虽谈不上千篇一律，千人一腔，但小异，平淡无 奇，并无多大差别；不真实，说假话；不详细，说空话；缺真情，说 套话的现象较多； 可见同学平常作文时往往编一些不切实际， 没有做过的事情；仿照优秀作文选上的作文，转变人物，事例照搬；考试时 默写在试卷上； 这也暴露了老师在作文教学中没有有效的指导同学对身边小事的留意；4、学问面过于狭窄，学习不够敏捷；我们知道： 语文学习的外延和生活的外延相等， 不应把教科书视为唯独的课堂资源；由于平常的语文学习只局限于课本的讲解和学习， 同学与外面世界接触得太少，因此学问面过于狭窄，对所学学问的表达比较机械， 词语训练过的能读能默， 而一旦超出这些围就错误百出； 归根结底就是我们同学、老师涉猎的语文学习围不够广；5、阅读懂得，同学间差异性较大；课外拓展性的题目， 要求同学自己懂得感悟的题目， 如阅读中写出懂得的道理和懂得最终一句话的含义； 好的同学用自己的话把道理提炼得又简练又正确，含义表述得清晰明白；有的同学语言罗嗦、不 得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子；中心句的意思根本读不 懂，当然表述条理不清，不知所云；这反映出教学中阅读和写作完全 割裂开来；教学是不能就盯着眼前利益的， 急功近利的心态反而导致欲速就不达的后果，甚至会长时间地吃亏； 像语文这种需要长期积存的学科， 更要抓住课，延长课外，课得法，课外用法；语文成果优秀者，肯定 是喜好读书、善于读书的； 老师要让同学大量阅读课外书籍，增加文化底蕴；现在的教材留意学科整合，不要只读语文书；做到“厚积而 薄发”；三、今后的计策及教学建议（一）追求返朴归真的教学；学校语文教学应回来“本位” ,即基础性 ,工具性, “读书、写字” 无非是强调读、强调写；这就是返璞归真的教学；语文教学的平淡和 淡定才是真理；1、回来到基础学问上；学问点是工具 ,是为了连续学习的；对同学来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺） ，写好字（写端正， 写清晰）2、回来到同学阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积存语言材料；3、回来到同学自主阅读上； 当前的语文教学， 不管是以前的“老师讲，同学听”，仍是现在的“老师问，同学答” ，或是改革的“老师拨，同学学”，其前提都是同学自己阅读、独立摸索、懂得体会；4、回来到培育语文素养上；语文教学必需以同学为中心，提高同学的语文素养， 为同学的将来学习和今后工作打下坚实的基础； 这种基础，就是读读背背、说说写写； “能说会道”“出口成章”“下笔成文”是对一个人语文水平高的最好评判；（二）以课堂教学为突破口，每位老师要把握课标，吃透教材、服务同学，上好每一节课；各学校教务主任、 教研组长、 备课组长组织全部任课老师连续研读新课标，学习和落实课程标准；结合本次期中考试，针对同学对教 材学问的把握情形， 深层次地探讨同学存在的学问和方法缺陷， 明白同学在才能、情感、态度、价值观等诸多方面的进展状况，反思每位 老师在教学过程中的训练教学行为、 方法显现的偏差， 为今后的教学指明方向； 从我们的教学视导和常态检查看， 为数不少的老师没有好好钻研教材，没有读懂教材，更不明白教材编写意图；因此，我们要 依据 “认认真真备好每节课，扎扎实实上好每节课”的要求去做；（三） 激发同学的学习热忱， 培育同学良好的学习习惯和学习品质；写字习惯：各校狠抓写字基本功训练；老师同学常常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、高度重视；审题、答题的规化训练：培育同学先认真读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯；培育同学动笔认真，落笔谨慎的习惯，平常不能依靠透亮胶，错了吸，吸了写，也不能乱涂乱画，削减错误，养成用修改符号的习惯；认真阅读、静心阅读、边读边思的习惯： 帮忙同学克服浮躁心情， 不情愿多读；不少同学仍没认真阅读、认真阅读文章急于查找答案； 其实再难得题目，也隐匿在文章的字里行间，就考同学是否反复、细 致的阅读， 是否边读边想； 对同学学习的爱好和学习习惯的培育作为学校阶段的重点并贯穿始终； 教学中要不断提高教学的艺术性， 重视情感沟通，激发同学的学习积极性，让同学乐学、好学；只有乐学好 学的同学才会自觉地、勤奋地学习；（四）跟踪补差，个别帮困；针对成果不合格同学及低分同学， 连续加强转化学困生策略的讨论，加大补差帮困力度，严格落实学校补差方案，落实帮困措施；对 待学困生在激发学习爱好，转变学习态度，培育良好习惯，指导学习 方法上下功夫， 要循序渐进的帮忙学困生逐步提高学习的有效性和自觉性；使学困生对自己的学习有信心、有底气，更有决心、有士气跟 上其他同学； 加强与学困生家长的联系沟通； 要多从家长那里猎取更全面的学困生信息， 同时取得家长的支持协作； 充分发挥优秀同学的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围；采纳一帮一或多帮一等形 式进行补差帮困； 老师们将连续抓住在校的分分秒秒时间， 化零为整给学困生、特困生补差补漏；（五）站在语文素养的高度进行阅读教学；我们可以感到现在新教材作文教学的半边江山被慢慢地减弱，阅读教学远强于作文教学； 而写作才能是语文素养的综合表达； 只有站在写作的高度进行阅读教学， 将阅读和作文紧密结合， 抓准读写结合点，充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间， 或把阅读文本仍原于生活，不断的引领同学从两者的结合点中查找到写作的源泉；最终凭借“来源于生活，回来于课堂”的宗旨，留意阅读，强化写作，使同学 真正做到“从读中悟写，在写中促读” ，从而把作文教学推上多元化、多极化的轨道；总之，要教好语文，让同学真正学好语文，要扬长避短，留意随时改正教学中存在的问题并认真做好后进生的辅导工作，连续把好基础学问关，为同学积存、敏捷运用语言奠定坚实的基础；期中考试是 一面镜子，可以勉励先进，鞭策后进，查找差距；老师们都明白“有 付出不肯定有收成， 有耕耘不肯定有收成， 但没有付出和耕耘就肯定什么也没有”因此在今后的教学中肯定要自加压力，团结协作，拧成 一股绳，信任每个老师的教学质量肯定会越来越高；