学习必备欢迎下载学习杜郎口 , 实践课改教学在新课程改革的浪潮中， 杜郞口教学模式掀起了一场课堂教学改革的新风暴； 目前， 杜郎口已经成为新课程改革中教学创新的联想词之一，杜郎口也已经成为当地的文化景点之一；为全面明白、真实把 握杜郎口教学模式的全貌， 进一步理清学习杜郎口课改体会的思路和策略，本人曾对杜郎口中学进行了实地考察， 诸多困惑性问题因此有了新视角；现对考察后的启示作以整理， 以期引发更多的关注与摸索；一、走进杜郞口教学理念1. 课堂教学理念： 教学，教会同学学习的才能； 杜郎口中学“ 三三六”教学模式是对洋思中学“先学后教当堂练”教学模式的进展和提升；两种教学模式的结构和程序不同，却都是在同学的“学”上作 足文章，有“异曲同工”之妙；敬重同学认知过程的主体，遵循同学 学习进展的规律，把同学的学习过程进行放大式讨论，通过过程性、 精细化治理，充分调动和挖掘了同学学习的积极性和学习进展的潜能；洋思中学“先学后教当堂练”：同学先自主性地“学”，老师后 针对性地“教”，“教”是在为“学”服务；“当堂练”，即时性的 练习，面对面的反馈，“练”促成了所学内容的时效性巩固和提高； 杜郎口中学“三三六”教学模式：“预习、展现和反馈”三环节，无 一不在紧紧抓着同学的学习活动， 在过程反复中求落实， 在反馈跟进中求质量；两种教学模式，都是在老师指导性的“教”下同学充分的 “学”，都是同学充分“学”后老师再针对性的“教”，都是老师指 导下的同学反复实践， 教学核心或重要抓手都是同学学习习惯和学习才能的培育；2. 教学治理理念：治理的艺术在于鼓励、唤醒和鼓励；杜郎口中学对老师有自创性五级职称： 课改专家创新能手探究明星课堂新秀无称号；对同学有 27 个自创性“职称”：探究精英、自主学习秀、书法大师、构思神童、帮扶功臣、阅读博士杜郎口中学 的治理体系是立体式的，每天两次由治理层对年级、学科、班级评判 的“反馈会”是学校治理中的枢纽之一；各班级也都建立有层级性学 习组织，它们肩负着对同学学习活动的任务分工、合作和谐、接对帮 扶、检查反馈、评判鼓励等任务；同学在班级生活中都是多重身份， 从而极大地激发和调动了同学的多种智能的参加， 同学真正成为班级荣誉和学校建设的参加者和评判者， 同学的主体意识得到极大的激发和培育；杜郎口中学在教学治理中不仅把同学真正解放出来，让学习成为同学自己的事情， 让同学资源对教学的奉献最大化； 更是把人在训练中最重要的需求作为关注的重点， 即求知中对解惑的希望与人对精神愉悦感的渴求；二、走进杜郎口课堂1. 杜郎口教学模式是一个开放的、进展的系统；任何只从某一方面、某一局部来观看考评杜郎口教学模式，都会导致管中窥豹、挂 一漏万；杜郎口教学模式始终都是进展的，今日和昨天不同，明天也 会有新的变化， 由于他们从来没有停止过改进和创新的步伐； 如前两年英语课颇受非议的只注意书本学问和语法学习， 而不注意口语训练和语言实践的现象， 现在已经得到很大的改观， 同学在英语课堂上动口、动手、动脑才能，远非一般农村中学同学所能比；再如，始终让 理、化、生老师倍感疑问的试验教学问题，也已得到很好的解决；客 观地说， 可以认为杜郎口教学模式是不完善的， 但绝不能认为杜郎口教学模式是一成不变的；2. 预习课，有指导下的自主学习课； 我们对预习课始终存在着熟悉上的误区：同学课前的自由学习课，即自习课；杜郎口中学的预习课，是充分发挥老师主导作用，在老师指导下的同学自主学习课； 其一般操作流程为：老师出示预习提纲（几个核心问题）同学环绕 提纲自主学习（针对问题自主整理）老师指名汇报预习成果（一般 是优等生，老师帮忙订正）老师再次点名汇报（随机性一般同学， 师生对比前面的汇报评点优劣） 同学再次学习并整理预习笔记 （小组长和谐组内分工并对提纲拓展）；在预习课过程中，老师一是提示 学习提纲和学习重点， 二是对学习要求的标高现场把关， 三是对一般同学的认知水平作学情调查；这样，在展现课中我们所看到的“出色 纷呈”的同学表现就在情理之中了，同时，老师对哪些问题需要即时 点评也已经心中有数，整个课堂展现过程，看似多头并进，其主线仍 然在老师的“掌控”之中；3. 展现课，杜郎口教学模式最亮丽的风景；杜郎口教学模式给考察者最大的心理冲击， 集中在教学展现课完全革命了传统课堂教学模式；同学走到前台，老师退至幕后；同学学习方式由听、记、答改 为说、写、演；“我的课堂我作主，我的出色我展现”，同学全面动 起来，课堂真正活起来， 同学的自主学习与合作学习策略得到极大的张扬，同学的思维才能和口语表达才能得到充分的培育；我们在感叹之余，可能要问： 是什么在支撑着展现课有条不紊地进行？是什么在鼓励或鞭策着同学长久性地积极参加？是什么保证着同学“出色展示”的质量底线？全部这些疑问的解决， 只要把展现课放到杜郎口教学链条中去观看，从整个教学系统中去摸索，便不难懂得；从杜郎口 系统性教学链中来观看， 展现课是预习课的过程性延长， 是预习课教学内容的拓展和提升； 把展现课作为同学的一种学习方式来懂得， 其合理和可行的内涵更凸显出来， 从预习到展现， 同学的学习学习过程经受了一个螺旋上升、循序渐进的过程：识记（看、背，解决基础）懂得（写、说，解决重难点）拓展（点拨、应用，与生活实际相联系）；4. 反馈课，查漏补缺、反思订正的实践课；一般的反馈课多是试题达标检测活动， 而杜郎口中学的反馈课更着眼于同学主体的实践性；课堂有老师对展现课中“不完善”内容的敲打补充或变式训练， 更多时间是同学整理“纠错本”；同学的纠错本一般分为四个部分内 容：原题改错错因反思； 整理内容多为老师指定的教材中的精典试题和课时题签及单元测试或月考试卷中错误面较大的试题；整理方式是同学用双色笔逐项填写；（同学预习笔记的修订也是双色笔， 甚至我们所看到的老师的听课记录也是双色笔迹；）这些细节中不难看出，杜郎口中学在反馈矫正环节中， 把学习内容的大面积落实做到了家，把学习要点的人人过关做到了家， 把同学的自我反思与矫正的习惯培育做到了家，把学习任务节节清、日日清的落实做到了家；可 以想象，经过预习、展现、反馈三个轮回的学习，通过对问题细节的 反复磨练，同学的整体学习成效应当会很不错；5. 以课堂为主阵地， 注意多项素养培育； 杜郎口中学给参观者，特别是农村中学一线老师们印象最深的是同学在课堂上表现出的“高素养”：一是同学在课堂上不仅敢说，而且能做到大大方方地说，充 满自信地说； 二是同学做事的习惯和态度让人感动， 如前面说到的纠错本，再如黑板上同学整体较高的书写水公平；从“全面培育全面发 展的新人” 的素养训练观动身， 也有不少老师认为杜郎中学只注意同学对书本学问的学习，不注意其它素养的培育；事实上，杜郎口中学 特别重视通过多种形式对同学多项素养的综合培育；他们有信息技术工作室、舞蹈排练大厅、 多功能棋牌室、 音乐练声房、 美术写生室等， 这样的硬件设施是农村中学中都是相对较为先进的了；课余时间， 多种形式的同学爱好小组 “各做各的一份事去” ，完全是展现课外的 “另类的风景”；三、走进杜郎口学习观齐白石老人说过： “学我者死， 思我者生；”学习任何教学模式， 都应思其“神”创其“形”，既要摸索其模式下的合理内核，又要据 实、据地、据需地“拿来” ，为我所用； 假如仅仅是观其外、学其形， 永久也不行能胜利； 比如说， 杜郎口教学模式的先决条件之一是班额要小（杜郎口中学每班同学一般都在40 人左右），试想，在八、九十人的超大班额中， 杜郎口教学模式能够正常运转吗？能够保证其运行的效率和质量吗？学习杜郎口绝不只是“增加黑板、调整座位、放 手同学”等所能为的；如何学习杜郎口，学习杜郎口什么，就成为不 得不摸索的问题； 那么， 杜郎口教学模式给我们带来哪些有益的启示呢？有这么几点值得关注： 从素养训练的角度， 培育同学的多种素养， 特别是公众面前展现自我的自信力； 从学校治理角度， 立体式鼓励与评判方法，特别是鼓励机制的建立和运作；从高效课堂角度，有效指 导下的反复实践， 老师的指导与同学实践有机结合； 从有效学习角度， 把核心内容吃透做实，人人过关、节清日结；概括来说，在学习 杜郎口的方式上，我们的策略应当是“嫁接、改造”；在学习杜郎口 的内容上，我们的原就应当是“借鉴、取舍”；在我们日常教学中， 当前最应学、最可学的有三点： 1、学习杜郎口对同学动手、动口、动脑等多种才能的培育； 2、学习其轻松、活泼的课堂组织形式； 3、学习其立体式的鼓励及评判方法；当然，杜郎口教学模式，也只是实践新课改理念的一种方式，而 不是唯独的方式， 如同新课标存在不同版本的学科教材一样； 在学习过程中， 我们不能舍弃了我们已有的成果和体会， 只有对已有的成果和体会进行深层次的挖掘和跟进性试验， 才可能显现我们自己的 “杜口现象”；愿学习杜郎口课改体会的同行者，都能在学习中摸索， 在摸索下实践，在实践中创新，在创新中进展；