在乡土主题活动中发现与再创自然社会是个大课堂，在农村这个广阔的田地里，有 色彩斑斓的田野河流，有茂密繁多的花草、树木、庄稼， 它们姿态万千地展现在人们的面前，吸引孩子的视角，成 为幼儿探索学习的良好素材。根据纲要精神，伴随新 课程改革，我们在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教 育理念，我们尝试着利用乡村自然这个丰富的物质世界， 结合本地农村资源优势，开展乡土主题活动研究，创设了 一个乡镇幼儿园研究新课程的特有环境。生成一一满足幼 儿发展的需要，实践一一促进教师能力的提高，研究一一 形成幼儿园乡土主题。一、关注视角，生成主题。美国教育家杜威认为：“人是与环境相适应的问题解决 者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能 和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强 调经验价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本 目的在于发展学生的探究能力。”1、发现孩子的发现。当孩子对某种事物或某个人感兴趣时，他们就会不断 地发现一些问题，并尝试解决问题。这时，教师就要善于 发现、分析孩子的兴趣，为他们提供活动的条件和创设相 关的环境，并在他们需要时给予帮助，以促进他们的发展。 例如：我们在带幼儿去田野采摘棉花的路上，幼儿发现了 许多长得象花形的野芝麻的果实，就让幼儿采了一些回来, 在进行杜布的经历主题活动好玩的印染”中，幼儿 发现用野芝麻果印出的花纹象一朵朵的太阳花，于是我们 又生成了利用农作物进行美术印染活动。2、分析教材，合理替换。幼儿园课程指导指出“幼儿园的课程方案是一个 有意图而可灵活调整的开放的系统。”每所幼儿园都有自身 的背景和实际，如果僵硬地、原封不动、静止不变地执行 预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环 境，这样的课程是缺乏生命力的。我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我 们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生 长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新 课程教学理念的。我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变现行教材的部分内容远离幼儿生活经 验的倾向，现行教材中的部分内容确实与农村教育的实际 结合得不够，如：教材中的“参观水族馆”、“日本舞：樱 花”、“美味食品”、“狂欢节”等之类的活动，在我们这样 的农村幼儿园实施缺少现实的条件，而且教材中没有配套 的录象音像材料，我们无法让孩子体验和感受，这样的主题内容是很难实施的。于是我们选择了替换，将符合本地 开展又有利于幼儿学习的乡土内容代替了不适合的一些活 动，实现了调整、充实、更新的园本化过程。3、满足需要，引领学习。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这 样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。大自然、大社会是活教材，存在于幼儿周围世界的课程内容,都是孩子探索学习的对象,教育就是要尊重孩子的需要。陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经 验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一 草一木”当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动 的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、 热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试, 如：在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香 的三月，在桑树碧绿的5月，我们的孩子不时被田野上传 来的“轰隆隆”的收割机声所吸引，在挖野菜采桑甚中所 沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过 程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学 技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成 了主题活动无公害大米，并尝试着对此主题的实践活动, 让幼儿了解我们每天食用的米饭是新域的特产，是一种无 污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重 要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动 量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来 源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有效载体。将孩子们的兴趣、现有知识通过主题活动加以综合、 提炼、再现。我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了; 我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的老师对新课 程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了，教师不被教 材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点组织开展灵活 多样、生动活泼的主题教育活动。这对幼儿园课程改革起 着积极的促进作用。二、有效采集，再创资源。新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源, 教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和学 生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去, 新课改理念主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目 的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡 土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习 的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、 贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与 自然的感知与了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼 儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会 对幼儿园教育的了解与满意度。新土隶属江南鱼米水乡，具有特有的乡土文化资源，为 主题活动乡土化研究的实施提供了现实的条件资源。1、自然物资源的采集和运用丰富了教材内容。将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中， 生成了野菜这一主题，将教学融入到了自然大课堂中, 带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食 品，如：做春卷、包饺子、菩菜嵌油豆腐、凉拌马兰头， 进行野菜艺术创作一一野菜粘贴画，还结合当地民间传统, 晒野菜干。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内 容。在预设主题活动清明节中有一个活动采艾青 与野菜主题吻合，艾青也是一种野菜，它是做青团的原材料，幼儿知道了野菜一一艾青有这种妙用, 从而激发了幼儿对野菜的进一步探索，我们将这两个主题 进行了融合。在开展一系列以野菜为教学材料的主题活动 时，我们充分利用了乡村特有的自然资源，引导幼儿发现 了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关 系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。该主题 的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化研究的良 好素材。在我们生成的四个主题中都用到了自然物资源，杜布 的经历中，幼儿纷纷从家里带来了棉花、棉籽投放到自 然角中供幼儿观察；无公害大米中，幼儿带来稻谷做实 验；桑园鸡中幼儿剪来桑枝做游戏。这些自然物课程资 源的有效运用使我们的教学富有生机。2、乡土文化资源的有效运用开发了影视、影像等现代 教育技术课程资源。课程资源的开发直接导致了教育方法的变革，新的课 程资源的引入带动了教育手段、教学组织形式等方面的变 革，课程资源的丰富特别是新兴课程资源推动现行的农村 幼教教育模式的改革，让农村的孩子享受到优质幼教灿烂 的晴空，孩子学习的主体性得到极大地提高，幼儿的实践 能力、学习兴趣、创新能力得到全新的发展。织布是乡间的一种民族文化，在杜布的经历主题 活动开展中，课题负责人联系一村妇和镇上的店铺几次上 门拍摄采棉、轧花、纺纱、织布等场景，制成VCD运用于 教学活动，幼儿在影视真实的画面中感受棉布的由来，活 动中，幼儿纷纷说：“这个我奶奶也会做的” “这是我家的 里棉花地” “我和妈妈一起采棉花了”通过影像教学， 将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿爱家乡 的情感。在此过程中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组 织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是乡 镇幼儿园教学组织形式的一种突破，也为教师采集利用 现有课程资源多样化探索做出了有意的提示。3、主题活动的生成研究发展了师幼互动生成资源。教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能 真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量, 在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声, 揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动, 共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在杜 布的经历主题活动中，活动棉布的由来”开展以后， 幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲，我们就把棉花实 物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成了纱，给纱染 上各种颜色，教师和幼儿一起制作染色的工具。给白色的 棉布印上好看的花纹，做成各式服装，进行时装表演，放 在“江南布衣”里买卖，一个个活动就这样连续着生成出 来。4、乡土化主题活动研究充分发掘了社区、家长资源。园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、 社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社 区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的 重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环 境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能 发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。我们立足实际，利用家长资源，在棉花收获的季节， 让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；让种竹子的家庭 请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘 器”就是幼儿爱玩的器具，绕沙的竹管，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在野菜主 题实施中，家长积极配合幼儿园和孩子一起挖野菜，把挖 来的野菜带到幼儿园，和幼儿一起收集介绍野菜的文章和 图片，为主题的开展提供了充足的物质材料。在主题活动 无公害大米实施中，我们联系无公害大米种植基地带 幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布 的录象，联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用 的乡土资源充分地发掘了出来。三、重视实践，展现个性。实践是检验课程理论的唯一手段，我们的每一个活动 都通过实践加以验证，并发挥各个教师的教学专长，引导 教师投身新课程改革的浪潮中。1、教师是主题活动的实践操作者。教师通过参与主题活动研究，提高了教师驾驭课堂的 能力和教育理解水平并丰富自己的专业知识，增进了教师 之间相互研讨、相互观摩的合作工作。每一个主题，我们 先商议结合幼儿的哪些知识经验，完成哪些教育要求；第 二步，教师将各自设计的单个活动呈现出来，经大家研磨 通过，然后逐一进行实施，把课程设计的主动权给了教师。 使教师对教学研究有更多的投入，激起教师参与活动的热 情，这是新课程理念感召下的教师行为体现。在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，在我园 主题活动乡土化研究中，幼儿园放手让教师实践，教师用 心参与了乡土主题活动的实践探索，我们结合理论学习， 开启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特 长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师在课程变革 过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课 程实践者。2、主题活动的实践研究展示教师的个性才能。我们从教师的个性才能出发，比如象金燕老师有语言 方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案， 在杜布的经历和桑园鸡两个主题中，金燕老师自 编语言故事“棉籽变变变”、“桑园鸡和大缸鸡”，并向大家 展示了这两个精彩的语言教学活动。经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科 研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。如在刚开始 接到桑园鸡这个主题的时候，教师们感到无从入手， 觉得这样一个主题很难实施，经过课题组活动，大家共同 商议、讨论，结合教师的个性特点，桑园鸡的9个活动 方案形成了，并涉及了五大领域，比较突出的有张凤娟老 师编写的科学活动桑园鸡”，设计了 “桑园鸡”和“饲料 鸡”生长对比记录表，此外还有金燕老师自编的语言故事 “桑园鸡和大缸鸡”和李根珍老师的健康活动“爱运动的 鸡宝宝”，健康活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地实践, 将桑园鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出来。 特别是让幼儿练习单腿站立的动作就是通过模仿“金鸡独 立”的动作进行，孩