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如何应用激励性课堂评价摘要:运用激励性课堂评价,把评价作为一种激励的手段, 使学生亲身体验成功的喜悦,能激发学生学习兴趣和热情, 能创设一个学生乐于探究,主动参与,师生积极互动的课堂。 课堂教学效益将会提高。激励性课堂评价:指在教学过程中,教师通过语言、情 感和恰当的教学方式,给不同层次的学生以充分的肯定、鼓 励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验, 激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动 学习。对于初中物理课堂教学来说,学生学习热情的调动尤 为重要,因为物理是一门理解性的学科,又是一门应用性很 强的学科,它以实验为基础,理解、应用为目标,整个教学 过程需要师生共同参与和探究。如学生缺乏学习热情和动 力,课堂将缺乏活力,课堂效益将甚低。1. 语言激励案例一:夸奖使学困生学习态度改变在中考前一个月,我带着学校给我的使命,任教一个由 学困生组成小班的物理,初三的小A同学,就是其中一个, 物理成绩二十几分,据前任物理老师介绍,他是个上课睡觉, 下课溜掉,性格怪异,难以沟通的人。我第一次与他接触, 就夸奖他长得帅,从他微妙的面部表情,我发现他喜欢听对 他夸奖的话。针对他的心里特点,我设计了一张张简单基础 的试卷,每做完一部分就当面给他批阅,做对一部分就夸奖 他你真行、准确率很高”等,听到夸奖,他做题的积极性 大增,做题的速度也越来越快,而且不断地让我帮他批阅, (我知道他给我批阅的目的是希望老师给他肯定的评价), 在批阅的过程中,我不断地表扬他并真诚的夸他聪明,有潜 力,很棒,他的准确率不断提高。到后阶段,小A同学主动 要求我给他做难点的题目,遇到不懂得知识点要求老师给他 详讲。最后小A的中考物理成绩在原来基础上有非常大的提 高。案例二:夸奖使课堂思维活力激发在阿基米德规律形成过程中,我提出第一个设问:“浮 力的大小到底与哪些因素有关”,学生凭着生活经验,第一 位同学说与进入液体的体积有关,因为游泳时感觉到的。我 马上肯定这同学的回答并且表扬他是个观察能力强且能够 把生活中现象与物理问题连接起来,很棒。这一评价带动了 很多同学有创意的思考,有同学说与液体密度有关,因为他 做过鸡蛋在水中和在海水中的实验,还有同学说与物体密度 有关,因为铁块会沉入水中,木块是浮起来的等等,学生的 思考热情非常高,他们在宽松、愉悦的课堂氛围中,迸发创 造性思维的火花。教师恰当的语言激励评价,使课堂思维活 力得到激发。分析:苏霍姆林斯基所说:“教师的语言一一是一种什 么也代替不了影响学生心灵的工具。教育心理学的研究也表 明:学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动机。所以, 奖励学生最好的办法应是真诚的评价语。学生在教师真诚的 赞美下,从从容容地学习,踏踏实实的探究,真真切切的对 话,自然而然的对学习产生兴趣,学习也就成了学生自身的 需要和快乐的源泉。我们的教学对象是初中学生,他们已能 区分有价值的夸奖和无价值的夸奖,如果他没做成啥就夸奖 他,他的情感不会有任何触动,因为他觉得没有价值,因为 这个夸奖不是他真正的价值体现。所以我们语言激励应该是 在学生得到成功之后给与,但这个成功可以是不同层次的, 目的是激励学生让他感受到成功的喜悦。2. 竞争激励案例三:一堂电学作图复习课教学片段一:教师:“这节课我们要进行五星擂台赛, 看哪一小组能够获胜。”课堂上的反映是,学生凝神静气, 急待下文。因为人人都有想展示自我,想表现的潜意识.而 这样的教学设计正好抓住了学生的这种心理,所以使得开场 白就牢牢地吸引住了学生的心.教学片段二:上课前,老师让学生5个人组成一个小组, 当学生接到老师布置的画图任务后,每组同学针对本小组成 员的特点,一方面好同学要把题目做出来,另一方面还要帮 助同组的学有困难的成员,达成集体共同的意见。教学片段三:教师:“这道题哪组学生做对了,上讲台 前面来在实物投影上给大家展示一下”。课堂上反映是,学 生争先恐后的要求上讲台来展示,气氛很热烈。令人难忘的 是班上最差的一名女同学因为这节课老师给予她很多的关 注和表扬,使得她信心大增,竟然主动跑上讲台并大声说: 我先占个位子再说。平时由于成绩极差而被人忽略的她,由 于这节课老师给与了她充分的肯定和鼓励,使得她也体会到 了被人重视的愉悦。当这位同学完成的通电螺线管磁场方向 的图像放在实物投影仪上展示时,同组同学发现那竟然是个 错误的方向作图。当时都心急火燎,强烈要求:我们自救! 自救!”争着在其他小组更正前去为自己的组员补救,以期 获得小组的五星。分析:初中生,无论是资优生还是学困生都有强烈的在 同龄人、在老师面前自我表现的欲望。这是初中生心理特点 形成的。无法从正面表现,他们就会调皮捣蛋,扰乱课堂。 所以老师给予了学生正面的表现机会:让他们似乎在偶然中 发现了老师的错误或让他们抓住了组员的错误等等。这种纠 错行为比让学生上台演示一道正确的解题,对初中生有更强 的心理暗示作用:“我不仅能行”;“我比其他人更行”。 使学生有了学习中的颠峰体验。学生的学习就是为了获得成 功,享受成功的喜悦,并且成功的喜悦又可转化为进一步学 习的强大动力。3. 榜样激励案例四、在一次发奖仪式上为激励学生学习热情,我每学期都进行一次进步奖发奖 仪式。本学期发奖仪式正式开始了,伴随着庄严的进行曲, 主持人宣布颁奖典礼正式开始。随着写着得奖人名信封被打 开,一个个名字从嘉宾的嘴里说了出来。一张张惊讶又兴奋 的笑脸从班级中冒了出来,接着,想起了同学们的掌声。
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