精选优质文档-倾情为你奉上源于教材超越教材 高中英语单元复习课教学设想一、 背景一直以来，单元复习课教学在高中英语教学中，尤其是在会考与高考复习中占有一席之地，但直到今天许多单元复习课教学仍然停留在练习讲解校对阶段，即，教师课前发给学生一份单元练习，课上讲解此份练习，并对单元重点词语进行发散讲解或巩固练习。 此外，由于温州市2005年中学高级教师职务评审上课环节加入了单元复习课教学，部分老师也开始了单元复习课教学的尝试，基本上先从词语复习开始，再过渡到语法复习，再过渡到语言运用阶段，最后要求学生用复习过的词语和语法翻译一篇文章或写一篇短文。上述两种单元复习课在一定程度上都能加深学生对单元词语、语法的认识，但也出现了一些问题。首先，教师对教材文本内容的忽略导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。由于这种复习只强调单元的词语与语法，教师与学生完全摈弃了教材传递的信息，而教材背后蕴含的文化却是语言学习的根本所在。其次，教师对语言知识复习的专注导致了学习策略指导的流失。许多老师会非常注重单元词语、语法的复习，整堂课都在带着学生忙忙碌碌地复习，却忘了从真正意义上提高学生的自主学习能力。应慧兰、徐慧芳（2001）认为：背景知识的积累会使读者相对容易地理解相关话题的文章，而且，由于有相当一部分词汇频繁出现在同一话题的文章里，这种阅读方法会便于读者熟悉掌握相关的词汇，也大大缓解了学习者阅读真实材料时词汇量不足的压力。可见，背景知识的丰富对学生的阅读是一个极大的帮助。而加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力则是英语课程标准（2003：25）明确提出的教学原则之一。下面我将以四个教学片断展示目前单元复习课教学中存在的上述问题，在诊断分析后提出改进建议，并在反思的基础上提出单元复习课教学设想。二、 教学片断回放片段一：Revision of M3U4 Astronomy: the science of the stars教师在与学生交谈了单元涉及的内容后，在PPT上呈现了本单元的重点词语，如violent、exist、spread、in time、cool down、depend on、preventfrom doing等等，然后请学生朗读并回忆其用法。诊断 教师采取的复习方式没有任何语境依托，孤立的词语能否使学生回忆用法值得斟酌。建议 教师可以运用源于教材的复习方式，将教材中重点词语所在的句子呈现给学生，这样学生即使一时遗忘了用法，也能根据词语所在的情境回想用法，做到有意义学习。片断二：Revision of M3U4 Astronomy: the science of the stars在简单的问候后，教师马上开始了课文内容的复习，首先是段落主题句的寻找，然后是一系列问题的发问，如Why did scientists believe water is fundamental to the development of life? / Later what happened?等等，并在此过程中带出重点词语的复习，如“in time / out of time”、“harmful / harm”、“lay / lie”等词语。诊断 教师在此环节采取了源于教材的复习方式，但这种复习方式却类似新授课教学方式，这样的炒冷饭方式很可能分散学生的注意力。建议 教师可以源于教材，但不能成为新授课。既然学生已了解整个单元内容，那么教师完全可以超越教材。不妨设计一篇与主题相关的篇章，挖出一些空格，即单元的重点词语，要求学生根据篇章内容完成词语，这样不仅能丰富学生的背景知识，而且在复习词语的同时能使学生保持亢奋的学习状态。片断三：Revision of M3U5 Canada - “The True North”教师首先呈现了一组加拿大的图片，包括温哥华、the true north等，然后问学生the true north经过的地方，接着请学生篇章填空，这是一篇单元阅读的概括文章，填空处包括rather than、manage、have a gift for等等。诊断 教师的第一个问题确实检测了学生对单元阅读文章内容的掌握程度，但第二个篇章填空更宜于设置为在阅读文章教学完成后给学生的巩固练习，而且教师没有提供学生任何这些填空词语的相关或延伸练习。建议 教师可以在教材的基础上，即学生已有了加拿大相关城市背景知识的前提下，提供学生一篇游记形式的旅游加拿大其它地方或者以阅读文章中主人公继续在加拿大旅游的短文，请学生完成词语巩固练习，同时对部分词语进行适度的拓展，如measure等。这样使学生在丰富背景知识的同时加深巩固了词语用法。片断四：Revision of M3U3 The Million Pound Bank-Note教师首先将本堂课的学习目标呈现给学生，然后开始复习剧本，先是人物角色，后是剧本内容（一篇短文填空），接着请学生将两栏词语配对，然后诙谐地问学生：As for the ending, who knows it?引出The ending is that _的语法复习部分，最后是选择题练习部分（含高考链接题）。诊断 教师做的非常好的地方是一开始就让学生明了本节课师生的共同目标，词汇和语法部分的复习都颇具匠心，只是最后一个环节实在是差强人意，第一这部分练习词语管词语，语法管语法，没有将两者很好地融合起来，第二部分选择题比较粗糙，第三没有提供学生锻炼语言技能运用能力的练习。建议 在最后环节，教师可以请学生两人小组或四人小组讨论本节课复习内容，并与教师最先呈现的教学目标相比较，检查是否都已做到。如果可以，不妨请学生小组写几个既包括重点词语又包括语法内容的句子或小短文，以逐渐唤醒并培养学生的自主学习能力。三、 教学设想1 单元复习课教学必须源于教材。在单元复习课教学中，教学环节应围绕单元重点词语、语法展开，同时练习的内容也不妨与单元主题相关，这样不仅复习了重要词语、语法，而且延伸了学生对单元主题的认识，增长了学生去了解更多单元相关知识的兴趣。比如在复习M4U1 Women of Achievement时，句子改错练习就可以这样设置：1) The prison was in such a bad condition that Elizabeth Fry determined to do something; 2) Song Qingling was devoted to do welfare projects all her life; 3) Jane Goodall is leading a busy life. As a result, once she stops, many thoughts crowd in her mind; 4) Lin Qiaozhi did research into womens diseases and wrote many books that were intended to women in the countryside.2 单元复习课教学应该超越教材。单元复习课不仅仅只是复习单元词语、语法，通过单元复习课教师可以做很多事情，比如丰富学生的背景知识，比如练习学生的语言技能等等。从这个角度而言，教师可以选择相同主题的阅读文章让学生在默会背景知识的同时复习词语或练习语言技能。例如在复习M4U1 Women of Achievement时，词语拼写复习练习就可以如下设置：Mother Teresa (Aug. 26,1910-Sep. 5, 1997), winner of the Nobel Peace Prize, d_ her life to helping the poorest of the poor in India, thus gaining her the name of “Saint of Gutters”.The poor l_ a very poor life and their living c_ were beyond description. Therefore, she c_ herself with their life and founded the Kalighat Home, which was i_ for the Dying. The kindness and consideration she showed to the poor won her r_ throughout the world and the Nobel Peace Prize in 1979。这样的词汇拼写复习练习不仅使学生对单元主题Women of Achievement有了更深的了解（Mother Teresa在单元中没有出现），而且激发了学生去了解更多伟大女性的兴趣。再比如在复习M1U1 Friendship 时，教师可以提供学生类似山东高考卷里的阅读表达的题型练习学生阅读技能（见附1），主题仍然围绕友情，设置的练习包括了找读（What first step is given in Paragraph 2 ?）、理解大意（Fill in the blank in Paragraph 3 with a proper word.）、理解作者意图（For what purpose does the author write the passage?）等。这样的超越不仅能逐渐提高学生的语言综合运用能力，而且能极大的丰富学生的背景知识及与主题相关的词汇的掌握。3 单元复习课教学可以欲言又止。单元复习课的欲言又止可以表现在词语的复习上，也可以表现在单元复习的总结上。首先，一节课复习一个单元的内容，教师不可能面面俱到，况且重点词语与部分语法还须进行适度拓展，教师还得检查学生词语、语法掌握情况并进行及时的订正与反馈，因此只能进行选择性的复习，未予选择的词语就可以留给学生；其次，由于课堂时间的局限，单元复习课总是难以进入总结环节，或者说学生自评环节，学生总是难以从头到尾反思、评价整个复习过程及复习内容，因此教师可以选择以作业的形式让学生在课后完成自我反思与评价，包括本节课复习内容、本节课还未涉及的单元重点词语、个人已掌握、未掌握情况等等。这样的欲言又止旨在唤醒学生的自主学习意识，并且慢慢地将其成为一种习惯。这也正是我们的课程标准所提倡的。当然，如果时间许可，教师也可在课堂上操作此环节。例如在复习M2U4 Wildlife Protection时教师可以请学生两人小组讨论问题：What has been gone over in todays lesson? 然后根据学生讨论以PPT呈现之前复习过的词语（die out / in danger (of) / succeed / protectfrom/ live in peace (with) / in relief / appreciate / according to）和语法内容（the present progressive passive voice），再请学生讨论本单元是否还有一些很重要的但这节课并未复习到的词语，最后在这些词语（contain / affect / so that / pay attention to）也呈现后，请学生小组造三个句子，每个句子至少含一个重点词语和语法。相信学生所造的句子一定会让课堂增色不少！那么，这里的欲言又止是指教师把课堂还给学生，真正把这部分时间留给学生主体去反思、去评价。这样的欲言又止在体现学生主体地位的同时更是对学生自主学子能力的一种培养！