初中科学以学生实践引领教学的探究课题研究方案一、课题的提出1、加强学生创新能力实践能力的培养是吋代发展的客观要求当今社会科学技术飞速发展，知识超速积累，信息网络技术、生物技术等高新技 术对人类生产和生活方式正产生革命性的影响，使时代在各方面都呈现出变化速度加 快和价值多元化的倾向，人所生存的环境打破昔日的相对稳定，呈现出变动不居的基 本态势。每个人要想在如此社会中生存和发展，不仅需要有基础性的知识与一般能力, 史需耍有对变化环境的判断能力、在多种可能性面前的选择能力、把握时机、敢于迎 接挑战的勇气和决策能力以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越口身局限 的意识与决策能力。为应对时代的挑战，我们必须从基础教育抓起，从小学抓起，在 教育教学实践中培养他们的创新能力和实践能力，引领学生以积极主动的态度参与周 围坏境的变化，自觉地有意识地实现自身的发展。2、加强学生创新能力实践能力培养是促进学校教育改革发展的强人动力随着教育教学改革的不断深入，特別是新课程标准的实施，我们深切地感受到在 教学过程中，如何实现科学教学的根本目标，如何发挥科学的课程优势，如何激发学 生的学习兴趣，如何充分发挥学生的主观能动性，实现教学内容的呈现方式、学生的 学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，最终提高学生的创新能力、实践 能力和广人教师的素质等问题亟待解决。面对时代耍求，面对学校现状，我们只能把 培养学生创新能力和实践能力列为学校工作的重点，并以此为动力进一步推动学校教 育的改革与发展。3、走出教育的困惑从上世纪末国家教育部就提出素质教育思想，为实现素质教育，先后对课程进行了 几次改革，特别是最近一次，在课程的设置充分体现了素质教育思想：全面发展学生, 开发学生的思维，培养学生创新能力，注重知识的实践和运用。但是受传统教育，特 别是恢复高考以来应试教冇的影响，使我们广大教师难以处理索质教冇和升学考试这 两者的关系，在这个问题的困扰下致使大部分教师为了追求考试成绩依旧在过去的教 育模式下逗圈圈，甚至大搞题海战术，素质教育成为了一个可望而不能及的界碑。本 课题意在从学生的自我实践出发，在自我体验的过程中发现问题，进而在教师的引导 下解决问题，学生在自我实践过程中思维得到充分利用，既培养了学生的能力，又使 学生懂得了知识的实际生活的解决和运用。4、新课程理念下教师角色的转变传统教育中教师有三大任务“传道、授业、解惑”教师在一切教学活动小是主体，学 生只是这一过程中的受体，即老师讲学生记，老师问学生答，是师讲作业，学生证正 虽然在20世纪，教育几经改革，但这种灌输式的教育现象仍然存在。新课程理念指出: 未來的教育，教师要充当好服务学生的角色。这一理念充分体现了“以人为木”的教育思 想一切为了学生的发展。我们教师要大胆地给学生自我实践思考的空间，让学生 自己动起来，做到学生的发展需要什么，我们给什么。而非传统教育中：教师觉得学 生应该学什么。这一个转变正是我课题研究的精髓所在。在这种模式下，教师的主体 性就在于如何调动学生的枳极性和主动性，激发学生的兴趣。5、学科的特点新世纪科学的教育目标改革已达成共识，它要着重于科学能力、科学索质、科学态 度和科学意识四个方面，其核心是创新精神和实践能力的培养。科学这一门课程源于 我们的周围生活，实践性强，操作性强，有利于学生进行自我实践、思考和学习，有 利于发挥学生的主观能动性。自然科学的有关现象，学生从小就有所感知，善于思考 的学生木身就有许多问题，当在学习过程中解惑的时候学生会产生收获的成功感，有 利于激发学生学习兴趣，便于我们对这种以学生实践引领学习模式进行研究。6、学习结果评价的变化在应试教育的形势下，我们对学生学习情况的考察仅仅是对教材知识的机械运用， 脱离了我们的生活实际，以致引起学生认为所学知识只是为了升学别无他用。随着社会不断发展，社会对人才的需要也有了新的概念，素质教育的提出顺应了这 一时代要求，所以在对学生学习知识的考察上也体现了这种思想学以致用，也对 知识的考察尽量向生活实际靠拢，注重了对知识的实践、实用考察。而现在相当部分 教师的教学并没有给学生创造实践知识的机会，即使是在课堂上有所涉及也只是“蜻蜓 点水一带而过，而把应付考察的“使命交给了如山的作业，把学生推进题海，只看着 学生在题海中挣扎而举手无措。评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生 多方面的潜能，了解学生发展的要求，发挥评价的教育功能。本课题的研究立足于学 生对知识的实践体验，建立促进学生全而发展的评价体系，所以既符合时代人才培养 要求，又合乎素质教育思想，也减轻了学生作业负担。二、当前国内外学生实践能力培养与研究现状国外学校重视开设技术类课程，并鼓励学生开展丰富多彩的课外、校外活动。学 生刊物、学生“政府”、演讲队、辩论队、兴趣小组、俱乐部非常活跃。教育发达国家 学生的学习，几乎完全是在手脑并用过程中完成的，在家在校都是在实践中领会学习 知识的。教育发达国家通过实验和各种活动培养学牛实践能力的做法值得我们借鉴。而在我国对于学生实践能力的培养还局限于综合实践课程。对于学生的培养教育 述局限于课堂Z上，如：强调互动的师生关系，建设充满生命火力的课堂教学环境， 以及主动、多样的学习方式，把课堂变成实现培养学生创新精神和实践能力的阵地新 课程需耍怎么样的教学观念；突出了强化过程评价和目标管理的理念有效教学： 理念与策略八强调如何将学生单一、被动的学习方式转化为口主探索，合作交流， 操作实践等多样的学习方式论学习方式的转变等。三、课题研究的依据1、教育哲学教育哲学从根本上说是研究教育领域中的“价值”问题的一门学科。著名学者王坤庆 在现代教育哲学一书小指出：“所谓教育价值，是指作为客体的教育现彖的属性与 作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系”。因此教育哲学的有关理论，是 木课题研究的方向性原则和垂耍依据。2、马克思主义认识论马克思主义认识论认为，感性认识和理性认识是人类认识过程中的两个必要环节。 从认识形成的过程来看，一方面，认识始于感觉经验，感性认识是理性认识的基础。 另一方面，感性认识只是对事物外部现象的反映，理性认识的任务在于通过对感性材 料的科学抽象，透过事物的外部现象，把握事物内部的木质。换言之，理性认识依赖 于感性认识，感性认识有待于上升到理性认识。作为认识过程的两个阶级，感性认识 与理性认识是相互渗透、相互补充的。只有感觉到了的东西，才能真正理解它;反之， 只有理解了的东四，才能更深刻地去感觉它。3、现代学习理论以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境相互交互作用的过程 中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行为策略。在教育教学过 程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，一方面学生受个 人兴趣、需耍以及外部环境的推动表现为主动性和选择性；另一方面受木人原有知识 经验、思维方式、情感品质等制约，在对信息的内部加工上表现为独立性和创造性。 建构主义学习理论为建构有利于培养学生创新能力和实践能力的新教学模式提供了理 论依据。4、新课程纲要课程的培养目标应体现时代耍求，耍使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学 和人文素养以及环境意识，注重培养学生的独立性和口主性，引导学生质疑、调查、 探处，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。四、课题的内涵“以学生实践引领教学”是指尊重学生是学习过程的主体地位，充分发挥学生的主 观能动性，教师把学生推向学习的舞台，给学生一个口我实践与展示的平台，教师退 居幕后组织学生学习，教师是教学过程的主导者，学生是教学实践的主体，实现真正 意义上的时代教育，进一步强化知识与实践，实践与能力培养的辨证关系，使学生在 实践活动的牵引下学习，使学习始于课堂，走出课堂，融入复杂的自然与社会。实践能力指利用、操作、实施、应用问题求解过程。实践能力一般表现为将所学的 理论转化为实践，或将抽象的知识点转化为具休的实际操作。实践能力的培养，有利 于发展学习者运用所学知识的能力，发展创新能力。在教与学的过程中：五、课题研究的目的、目标、内容及价值1、课题研究的目的本课题的研究钉在探索一种培养社会合格人才，符合素质教育思想的教学模式，使 学生在学习中不仅仅是记忆了教材知识，而且培养各方面能力，如创新、思维、自学、 实践、动手等方面的能力，学会对知识的实际运用。作为一门学科教学的实验我们在借助当前国内先进教育改革的经验，立足于发挥学 生的主动性学习，培养和激发学生学习兴趣，尽量减轻学生的作业负担，使学生在愉 快的状态小自发地接受知识，教师只是学生学习过程的组织者、引导者和服务者。这-教育思想我们将在本课题研究中进行试验和探索。2、课题研究的目标1）、帮助学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习创新、参与实践的习惯，学会口我学习与探究，学生创新能力实践能力普遍提高，为其索质的全面发展奠定良好 的基础。2）、促使教师教育观念的转变，实现素质教育观念与教学实际的整合，实现知识学习与实践运用的整合，提高教师教学水平和科研能力，并取得一定质量的教育科研 成果。3、课题研究的内容（1）如何培养学生的学习兴趣（2）教与学过程中学生实践能力与创新能力的培养（3）充分发挥学生能动性的关键（4）学生主体性和教师主导性的关系（5）学生实践休验对知识记忆和理解的作用（6）学生学习中减负应注意的几个方面（7）新思路下学生学习评价体系的构建4、课题研究的价值4.1当前科学教学的弊端和误区：1）、没有休现索质教育思想，把新课程的理念错误地转移到教学手段和教学工具的使用上。有些教师为了体现自己在新课程理念下教学，所以每上公开课就必须用多媒体进行 教学，以为用了现代教育手段就噺了，其实不然。多媒体只是一种工具，一种手段, 而索质教育下的新课程的“新”在于开发学生思维，培养学生能，达到学以致用, 教学的关键是使学生真的动起来。2）、多做练习，多积累经验由于新形势下对学生知识考察和评价的发展，使学生在学习知识和面对考察间出现 了一条断裂带，有的教师便以学生知识运用不熟练为由，大搞题海战，使学生难以招 架。致使学生上一堂课要用两堂课的甚至更多的时间来处理练习题。这种学得好、考 得少，学得多练得多的“怪事”使学生难以理解，以致失去学习的激情，有的不是兴趣而 是大量练的恐惧。学生想到这门科冃首先想到的不是其中的问题和疑惑，而是练习的 折磨。4.2课题的价值本课题研究将学生摆在了学习过程的主体地位，学生先进行知识析尝试与实践运 用，再进行集中课堂学习，教师只是学生学习过程小的设计者、引导者、服务者。学 生的学习遵循了“实践理论实践这循坏过程，学生在学习中体验到成功快乐, 培养了能力，开发了思维，注重学生的自我实践和体验，把教材知识和实际生活相联, 既促进了学生对知识的运用和理解，乂激发了学生兴趣。木课题如果研究成功，势必 给我们自然科学教学和在教学中培养学生实践能力与创新能力开辟新的捷径，同时给 素质教育理念下课程教学一个新的指向。六、课题研究的方法1、文献资料法：搜集国内外同类研究信息，借鉴先进经验；2、实验对照法：在校内设立对照样本，以增强可比性；3、调查研究法：不定期召开座谈会，科学分析学习情况，解决实验中出现的问题;4、经验枳累法：及时总结每一阶段教师的成功经验，并推广运用。七、课题实施阶段1、课题筹备申报阶段（2006年10月2007年1月）申请立项，成立课题研究小组，聘请资深顾问，为以后的工作打下基础。2、课题研究准备阶段（2007年3月2007年6月）实验前的教师培训，教材的