國小網路教學課程製作與成效探討黃天佑*、高佩君、呂虹毅、李蕙君國立屏東師範學院資訊科學系（所）* tyhuang mail.npttc.edu.tw摘要本硏究旨在製作國小網路教學課程並探討不同的網路教學方法對國小學生學習線對稱 圖形課程學習成效的影響。本硏究採不等組前測一後測之準實驗設計，以立意取樣方式選 取高雄市某國小學生共55人爲硏究對象，其中一班26人爲控制組，採用講述教學法網 路教學，另一班學生29人爲實驗組，採用問題解決教學法網路教學。教學實驗前先對全 體樣本進行前測接著進行兩週總計四節課的教學活動再對兩組學生進行線對稱圖形 課程學習成就評量並對學生進行課堂觀察與課後訪談以質化硏究的方式，了解學生的態 度與學習困難。本硏究獲得的結論主耍有以下二點：一、問題解決教學策略有效增進國小四 年級學生線對稱圖形課程學習成就，對於提升其學習成效有正面助益。二、問題解決 教學法網路教學較講述教學法網路教學更有效捉升學生的學習成效。培養學生的問題解決能力是當前世界教育潮流的一項共識足見問題解決在學習中 的重要性，然欲進一步瞭解問題解決的意義，首先應釐清問題的槪念，根據韋氏大辭典 中對問題的定義爲：所謂問題是需要進一步探究、考慮、討論、做決定或找出解答者， 可見問題的範圍非常廣泛包括H常生活所遭遇的各種問題情境，或是課業上的習題、應用 題，都涵蓋在問題的範圍裡面。講述教學法至今仍爲各級教師使用最普遍的種教學法，一般乂稱爲注入式教學法、解 釋式教法、講演法等。講述教學法是指教師運用講述或演講的方式傳遞知識的一種教學法， 通常是教師主導大部分上課時問的形式。講述教學法的優點有省時、省力，方便、經濟、適 用範圍廣泛，以教師爲中心，因此，教師能有系統的講解，若演講者能應用個人的幽默感來 引發學習者的動機並配合肢體語言將能有效的傳達內容。在大班教學中教師藉由講述 教學法能有效控制教學進度並嚴謹控制教授教材內容不失爲一種便利的選擇。講述教學單向溝通的教學模式，學生一味地被動接受教師給予的訊息，缺乏主動學習的機會，有 礙高層思考以致影響教學效能，因此，實施講述教學法時教師亦應主動提出問題和同 學討論以增進師生互動。其限制，如內容不易保留、學習者易分心、只限於知識傳遞、不 易引起學生興趣、學生沒有參與感、較爲呆板，及受教師人格特質及表達能力之影響。雖然大部分教帥都習慣用講述法的教學方式來進行教學活動但仍無法避免遇到學生學 習動機低落、容易分心、或上課內容呆板等影響學習成效的情況產生。因此，本硏究 除了想透過一般學童較感興趣的多媒體學習方式-網路教學並讓教材藉由電腦動畫變的更 生動活潑也選擇了問題解決教學法來進行實驗組的教學活動。由於現在培養學生解決 問題的能力已成爲一項世界的潮流，且問題解決教學法的教學過程似乎更能增加學生們的參 與度、學習動機因此本硏究將藉由問題解決教學法來進行融入國小數學單元的網路 教學活動，來探討是否問題解決教學法能比講述教學法更能使學生達到學習成效。（王順福 民92）本硏究主要目的，比較在網路爲學習平台中，運用問題解決教學法教學和講述 教學法教學，國小四年級學生學習數學領域線對稱圖形之學習成效差異分析兩組學 生在實驗教學前後對此學習單元的了解程度。希望藉以建立網路教學資訊融入國小數學科實 施的適當方式，作爲未來網路教學融入國小數學科推展之參考。（蔡秉恆 民91）（陳建安民 90）（石如玉 民90）限於硏究範圍本硏究運用準實驗硏究設計方法進行教學實驗實驗設計採不等組前測 -後測設計，設計模式如下：01問題解決法教學 （實驗組）0302講述教學法（控制組）04設計的主要步驟分爲下列四個：1. 實驗處理前兩班均接受前測（01，（）2）。2. 以非隨機分派的方式將受試班級分成實驗組和控制組。3. 實驗組接受問題解決教學法控制組則接受講述法教學。4. 實驗處理後兩組一起接受後測（03，04）。一般的實驗設計具有隨機分派受試者於實驗處理的特徵，因此可以大到整組的特徵，但 是受限於時間、設備、師資及學校行政等多方面考量，而以自然形成的團體爲主，運用完整 的受試團體並將受試者以非隨機分派的方式於實驗處理設計中就是本硏究所採用的準實 驗硏究之實施特點，其實驗結果亦能獲得較佳的結果。實驗教學之自變項、控制變項及依變項如下表:自變項（教學法）控制變項依變項實驗組（問題解決教學法）1 起點行爲 2.授課時數3 .教學進度4 教材內容學習成效控制組（講述教學法）1 起點行爲2. 授課時數3. 教學進度4. 教材內容學習成效控制變項之起點行爲係因國民小學未實施能力分班，在常態編班下各班學習能力視爲相 等並且經前測獨立樣本I考驗後，驗證兩組學生在線對稱圖形的學習能力是否等組 授課時數係指在校運用排課節數進行教學之時數。教學進度均爲國小五年級數學學習線對 稱圖形，教學時數皆爲四節，四節課的教學進度或者各有差異，但以四節課時數內教學完 畢。教材內容均以九年一貫數學學習領域-五年級能力拒標r5-S-04能認識線對稱，並理解 簡單平面圖形的線對稱性質爲教學目標。本硏究的正式樣本取自九十二學年度第一學期高雄市某或民小學四年級兩班並隨機分 派一班爲實驗組另一班爲控制組實驗組學生接受問題解決教學法教學控制組接受 講述教學法教學，實驗組樣本人數爲29人，控制組樣本人數爲26人。另外，關於硏究 對象的電腦經驗探討由於本硏究所設計的教學網站只需要小朋友對滑鼠的操作沒有困難 即可，受試的學生皆冇電腦課使用電腦的經驗因此學生的電腦經驗對本硏究的線對 稱圖形成就測驗並不會產生影嚮。爲了達成硏究的目的，本硏究編製了線對稱圖形學 習成就測驗、實驗組和控制組的課堂教學活動設計、兩種不同教學法的網路教學之網頁教材。參、教學內容設計在進行網路教學時教師僅負責網路故障排除、施測前的介面軟體操作說明由於本硏 究所採用的是非同步式網路教學，因此並沒有線上討論與同儕或是教師互動的機制，在施測 的同時教學者亦不協助學生除了硬體設備的故障排除外的協助以期能夠與本硏究的立意 相符合。網路教材具有適性化與個別化特性，教材能夠重複的呈現亦非課堂教室所能逹到的 功能，因此運用網路數位教學是將此教學媒體輔助在實際教學上期能提高學生的學習成 效。網路教學製作如下：一、問題解決教學法表1實驗組教學活動設計教學單元名稱圖形有對稱，世界更美麗課程標準目標5-S-04 :能認識線對稱，並理解簡單平面圖形的對稱性質。C-R-1 :能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 :能把情境中與問題相關的數量形析出。C-C-8 :能尊重他人解決數學問題的多元想法教學單元摘要1 能從生活中的動植物或是物品的造型中，察覺平面線對稱圖形。 2透過折疊，瞭解平而線對稱圖形的总義。3能利用摺紙，剪出線對稱圖形。4透過折疊引導，能描繪或剪出圖形對稱的另一半。5在方格紙中，描繪出圖形對稱的另一半。6 了解對稱軸的意義，知道經由折疊，使一圖形對摺後完全疊合 的摺線就是該圖形的對稱軸。7 能經由折疊的方式，找出並描繪圖形的對稱軸，並了解對稱軸 可能不只一條。教學時間四節課(6個單元)網路教學內容(1) 引起動機：藉由講述老師所做的惡夢來引起學生的學習線對稱圖形動機，並察覺生 活上的線性圖形，也希望學生能夠發現，線對稱圖形存在於人類的生活環境，如食物、 建築、交通工具、動植物等等。圖1引起動機之影音教材（2）單元一：藉由回答下列的問題來讓學生回想在引起動機中老師所做的夢的內容 並且出現解夢時間，讓小朋友了解對稱圖形的基本意義。在小朋友回答問題時，若答 對則會獲得鼓勵並得以繼續下一題，若答錯則可選擇提示或再試一遍，而提示的部分可以讓 小朋友獲得充足的資訊後再繼續作答。（共有六個單元）.HU 少3 |电切1亠“ 五护一 i&J No WRB num圖2單元（一）中的第一道問題圖3答對時所出現的反應機制提示圖4答錯時所出現的反應機制問題解決教學是在教學中呈現問題讓學生學習透過問題解決方案逐步解決問題。主要 的教學程序乃是配合問題解決方案的步驟逐一進行，其最終目的在於讓學生練習問題解 決技巧增進其問題解決能力(郭伯銓，民90)。除此之外問題解決教學中所提供的提示 具有適性化與個別化特性，R透過考驗來學習更能增加學生的學習動機過關與我 們較熟悉的講述法有相當程度的不同因此期能藉由問題解決教學來提高學生的學習 動機及成效。二、講述教學法網路教學內容(1)引起動機：藉由講述老師所做的惡夢來引起學生的學習線對稱圖形動機，並察覺生 活上的線性圖形也希望學生能夠發現，線對稱圖形存在於人類的生活環境，如食物、 建築、交通工具、動植物等等。圖5引起動機的影音教學畫面(2)單元一：藉由講述法讓學生理解何謂線對稱圖形，並在講述法結束後提問，讓小朋 友藉著形成性評量來回顧教學重點，並更進一步釐清觀念。答題時若答對會有鼓勵機制 答錯則會有解釋但不提供提示機制。ft ry w 87WVW 山圖6講述教學法單元(一)的教學內容V0MB HMHbX 二*a XJ J 4m心呂日 J O解釋t I 中的受 zu-, o7ri S 5S)S3 H, 和令的书狀和星一堰的.因吐吐炎心直裁IX 曜哩，答錯T ! ItWBl 0 生Ssnag 霰圖7單元(一)問題一答錯時的畫面透過自編之學習成就測驗對實驗組與控制組實施前後測驗以比較國小四年級學生經 由不同教學方式學習數學課程單元線對稱圖形之學習成效差異，前後測均由硏究者施測， 測驗時間爲二十分鐘將前後測所得成績輸入電腦經由SPSS統計軟體10.0版分析處理所 得結果如下：一、統計檢定主要進行前後測驗之組間獨立樣本t檢定及組內成對樣本t檢定比較兩組在前後測是否達顯著性差異。首先將所蒐集的前後測驗成績進行獨立樣本t檢定，獲得表2的統計結果， 茲分析如下：表2前測成績統計量與獨立樣本t檢定班級平均分數標準差Ft實驗組(n=26)63.0414.71.8051.405對照組(n=29)56.721&2*p .05 由表2發現兩組學生在進行實驗教學前，實驗組平均分數爲63.04分，標準差爲14.7，控制組 平均分數56.72分，標準差爲18.2，變異數同質性考驗Levene檢定F値= 1.805未達顯著性差異，所以假設變異數相等，其獨立樣本t檢定値爲1.405 未達顯著性差異因此，兩組在進 行不同教學方式之前在該單元的學習成就是相等的，亦即實驗組與控制組的學童之起始點的 基本能力是等組的。我們進一步比較兩組前後測成績提昇情形並進行成對樣本t檢定所得結果如表3 :表3前後測成績統計量與成對樣本t檢定班級前測後測t實驗組(n二26)平均分數63.0489.54-10.137*標準差14.711.2對照組(n=29)平均分數56.7281.45-9355*標準差1&216.4*p .05由表3發現實驗組平均分數提昇了26.5分，成對樣本t檢定値爲-10.137，達顯著性差異； 而控制組的平均分