“讲述法”在初中历史教学中的高效使用明清帝国的专制统治教学案例课程改革十年，林林总总的教学方法层出不穷，讲述法被视为传统的教学受到质疑甚至批判，批评讲述法是“满堂灌”、“灌输式”，不利于学生发展能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习，抑制了学生的主体参与等等。我以为，虽然当前新课程倡导学生主动学习，要求充分发挥学生的主体性、但“讲述法”仍然是历史教学中最常用最有效的基本教学之一。讲述法是教师用口头语言直接向学生描绘事例、论证事理的一种传授知识的基本方法。它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。讲述法是最通用、最简便，而且在时间上也是最经济的教学法。其方式是由教师讲述、说明、学生静听。教师利用这种方法，向学生讲述故事，讲解教材，使学生明白道理。讲述法一直是历史课堂上最主要的教学方法。明清帝国的专制统治是北师大版七年级下册第18课的内容，在本课教学中，我充分运用了讲述法，并与其他教学方法相结合，取得了较好的效果。学情分析本课教学内容理论性强，语言生硬，对七年级学生来讲难以接受，在讲课中要深入浅出，透过现象折射理论，让学生对历史现象有一个初步的认识。教材分析1明清两朝是中华帝国的晚期，中国封建社会已开始走向没落，明清统治者采取各种加强专制统治的措施，这些措施的实施巩固了封建统治，但也反映了君主专制制度的腐朽性和渐趋性。2本课共分三个子目：第一目“明清帝国的更迭”，主要讲述了这一明清两朝的更迭，第二目“皇权高度膨胀”和第三目“八股取士和文字狱“分别从政治和思想的角度来说明明朝和清初专制统治加强的情况，尽管条理清晰，但学生在理解上有一定难度。教材处理1由于教材中的第二目“皇权高度膨胀”和第三目“八股取士和文字狱”都是明清两朝加强专制统治的措施，因此可合为一目，有利于教师授课，也有助于学生理解。2为帮助学生理解，对明清加强专制统治的措施在教师引导下逐条分析。教学方法：讲述为主，学生讨论，利用课件展示材料。历史是由无数历史事件、历史现象所组成，内容纷繁复杂，包罗万象，而他们之间又彼此关联，相互制约，从而形成历史发展的系统线索，体现着历史发展的规律。如明清帝国的专制统治一课是第三单元第一课，主要介绍了明清两朝加强专制统治的主要措施。明清两朝是中华帝国的晚期，中国封建社会已开始走向没落，明清统治者采取各种加强专制统治的措施，这些措施的实施巩固了封建统治，但也反映了君主专制制度的腐朽性和渐趋性。但是教材第二单元讲的是五代辽宋夏金元的历史，而且只讲到元朝建立的内容，所以要学生一下子从元朝跳到明清两朝，学生很难接受。在这种情况下，我补充讲述了元朝末年红巾军起义、明朝建立的内容，以便于学生更好的了解元朝末年农民战争的局面。同时还补充讲述了元朝加强君权的情况，为学生了解后面明清两朝君权加强的内容做好铺垫。【教学设计】教师：同学们概括出来的也正是明清两代在政治制度上加强中央集权的措施。事实上，明清专制统治的加强还表现在思想文化上。说到思想文化上的专制，老师不禁想起了秦始皇时期那起令读书人胆战心惊的事件。同学们还记得吗？学生回答：焚书坑儒 教师：焚书坑儒是我国历史上一次典型的思想文化专制事件。可明清时期对人们思想的统治比秦朝要严重得多。下面请同学们看书：“八股取士与文字狱”一目。注意了解一下什么是八股文？ 学生活动过程（略） 教师：在大屏幕上出示问题（略）学生回答：（略） 教师：我们了解了八股取士之后，请同学们想一想八股取士的后果是什么呢？学生回答：（略）教师：明朝的八股取士给人们带来了严重的后果，那么清朝的文字狱又会有何危害呢？教师打出大屏幕上有关文字狱的几个事例如：胡中澡狱、明史案等，让学生朗读、讨论。教师：同学们，谁说说什么是文字狱？学生回答：我们把这种因为文字而引发的案件叫做文字狱。教师：这种文字狱到了清朝则发展到了极限，那么，文字狱带来了什么后果呢？学生讨论、回答。（略）教师：同学们总结得非常好，那么，明清君主集权的强化在历史上产生了什么影响呢？教师组织学生讨论。 教师：同学们说得都有道理，专制统治的加强的确有利于对全国的控制，有利于国家的统一。但是专制加强后，大臣失去了参政的民主和议政的自由，对皇帝的独断专行只能惟命是从，失去了责任感和创造精神，压抑了人才，不利于国家的正确决策。所以，同学们应该学会用一分为二的辩证的观点来看待问题 。新的课程改革，重视学生的探究、学生的活动，但决不是教师不要讲、不能讲了。要实现目标所规定的内容，讲述法仍然能够大有所为，关键是教师如何不满堂灌，而能够怎样从当前的实际出发，赋予传统的讲述法以新的内容，使之富有启发性。因此我们在教学中要优化讲述法，让学生参与教学。所谓优化就是不断克服其弱点，吸取其他教学法的长处，有意识地强化学生的主体地位。具体讲，就是利用新教材图文并茂易于自学的特点，让学生去阅读，去思考，去讨论。努力做到重点让学生议，规律让学生找，总结让学生说，培养学生乐于思考，善于学习的好习惯。教师的指导作用也很重要，其主要任务是引导学生多疑，多思，多问，组织学生展开讨论，变单向信息传递为师生之间的信息交流。讲述还要尽可能地运用直观手段，调动学生的多种感官参与学习活动。比如，适当展示历史地图、历史画片、文物、模型，利用录像、多媒体技术等配合讲解等，都会有效地增强讲述的感染里和说服力。在本课教学中我通过媒体材料展示、学生读书、读图、总结归纳、提问等方式来使学生学习和加深对官本课的理解。当然，教学应是教与学相互统一的过程。讲述法要在历史课堂中成功应用应在学生的学与教师的教上同时下工夫，学生积极性、主动性的调动，全在于教师创造性的发挥与教学技巧的恰当运用。因此，教师必须在“讲”上下工夫，讲课时，首先要创造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的心理状态；其次，要做到重启发、促内化，提高对学生智力活动监控的有效性；还要赋予教学语言以充满活力的艺术特质，使教学内容与形式达到完美的统一，如何从这三个方面优化、改善讲述法教学，还需要我们在教学中不断的实践、探讨。