历史教学方式转变途径的几点尝试历史新课程与以往旧课程相比，无论是从体例、授课内容的设置和教学的目的上都进行了彻底的改观。就学生而言，学习的难度降低了，教材的趣味性、生动性、可读性增强了，学生学习的主体地位突出了；对教师而言，新课程带来的却是一次彻底的思想革命。新课程强调，教师与学生都是课程的创生者和主体，在教学中，要构造以学生为主体师生互动课堂，解放学生的思想让他们去真正的去按自己的意志去思考，培养学生的创新意识和实践能力。要做到这些，教师必须应用教育学、心理学和新课程理念为自己的思想指南，改变思想观念，研究教材，研究学生。这样才能彻底的转变自己传统的教学方式。基于以上的思考，在如何改变教学方式方面我进行了以下的尝试：一、学科整合教学法历史博古通今，涵盖面广，初一各学科都是新教材，教学信息可以相互沟通，鉴于此，在教学中，我注意搜集其他学科中一些与历史科相关的信息，并及时的将这些信息加以整合，融汇到历史教学之中。例如七年级上册第一课祖国境内的远古居民，引言部分列举了中西方关于人类产生的神话传说，很简略，不能引起学生对问题的探究，而初一语文课本内正好有两篇完整的关于这方面的阅读资料，女娲造人和伊甸园里，因此，上课时，我将这个信息融入教学中，引起学生对问题的思考，开阔他们的思维。又如在讲三国鼎立时，为了使学生对曹操这个人物有正确的认识，我发现学生阅读课本有两篇曹操的诗观沧海和龟虽寿，在教学时，我结合他们看过连续剧三国演义和本课内容提出问题：你认为曹操是一个怎样的人？然后又让他们朗诵曹操的诗，思考得出正确的结论：曹操是我历史上著名的政治家，军事家，文学家。这一正确的观点。通过学科整合，可以使课本中一些难以理解的问题得到有效的解决。二、分组探究教学法在教学过程中，根据教材内容情况，围绕重点难点，我事先布置了一些有探究性的问题，根据学生的情况把他们分成若干小组，共同探讨、解决这些问题，每小组将解答的答案写在黑板上，在课堂上与大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起来，组织全体学生共同探讨，让他们自己选择出更恰当、更好的答案。三、 课本剧式教学法编排历史课本剧，再现当时历史，并在课堂上予以展示，有利调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，在新教材中既有安排也有要求。因此，教师可以根据课时，参照课本内容，教学时指导学生编排一些历史课本剧，参与到课堂教学中来。四、学教相长教学法所谓学教相长是指：学生在老师的指导下先自学课文内容，在课堂上自我展示，之后由老师加以指导指出问题，学生再学。教师和学生相互探讨、相互协作解决课堂内容的教学方式。学无常法，教无定法，教学方法不一而足，具体怎么操作，采取什么样的教学方式，因人而宜，因学生的具体情况而论。我们要始终牢记用教育学、心理学、新课程理念来指导我们的行动，这样才能实现思想观念的解放，完成新课程赋予我们的历史使命。