小学生作文教学锦囊妙计集有了深刻体验，才能有感而发作文教学锦囊妙计之一教师要善于利用现场生成的作文资源，有效的激发学生的习作兴趣，拓宽学生的思路，教学才能取得满意的教学效果。因为，文章不是无情物，学生只有对生活有了深刻的体验后，才能有感而发，写出真实情感的作文。同时，写文章需要激情，需要灵感，教师要善于对学生的习作提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，这样学生才会乐于作文。生活是作文的源泉。教师要引导学生走进生活，观察生活。以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事。这是因为学生找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会逐渐从“要我写”转变成“我要写”，逐渐步入“我手写我心”的自由王国。发表作文让孩子们体验到作文的快乐作文教学锦囊妙计之二读书笔记：习作教学的关键是调动起学生的表达欲望，这是高于其他作文教学策略之上的策略。习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。老师要以读者的身份欣赏学生的作文，是尊重学生用笔说话的尊严。当然真正的作品不可能只有一个读者，而应该有一群读者。这就关系到发表。“如果作文教学从一开始就不断的强化学生的发表欲，这对他的写作成才必将大有助益。”“这种要发表的意识，要先于写作的行为技能深深地根植于学生的大脑。”福建师大潘新和教授如是说。“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在指导学生如何写作文上，他至少应当分出一半的力量来研究一下如何发表这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他们对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿儿童作家蒋方舟的成长历程是这样说。由此看来，作文教学的第二关键是调动起学生的发表欲。感悟与实践：发表的途径有好多种：一、可以用办班级作文周刊的方式来激发学生习作的读者意识、发表意识及体验作文带来的自信和快乐，效果甚佳。我曾经这样做过：每次作文都选出多篇佳作，让小作者用老师发给他们的统一规格的纸张工工整整地抄写好，然后把这些习作装订在一起，配上精心设计的主题封面，就做成一本班级作文周刊了。把它挂在班里，供同学们阅读，大家可高兴了。这样一个学期下来，就可以积攒一套作文周刊呢。二、可以选择学生的佳作，向一些学生刊物投稿，这件事做起来有些繁琐，需要选择，修改，督促学生抄写或打印，替学生邮出稿件。但是当收到学生发表作文的样刊的时候，你会高兴得无以言表，你的学生也许会因此而爱上写作呢。三、可以鼓励学生参加各种形式的作文或征文比赛，给他们展示自己的空间，让他们品尝成功的快乐！不要拔高作文教学的目标作文教学锦囊妙计之三读书笔记：“作文”这个概念其实是非常广泛的。从低到高可以分成很多层次：婴幼儿呀呀学语，学词汇，学说话是作文的准备阶段；认字后写留言条，写日记，写信，写笔记是书面表达，是作文；写报告，写合同是作文；写小说，写剧本是作文；写学术报告，写论文也是作文那么我们小学生的作文是什么样的作文呢？正确的界定：小学生的作文就是习作。可以有几个参照：叶圣陶先生的话：“小学生作教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。果臻文理通顺，习作课即为成功。至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”“小学生今作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”语文课程标准“总目标”中关于习作要求是这样说的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从以上可以看出小学生的作文是习作，是练习，是训练，是练笔；不是成人的写作、著作、文学创作、科学论著；是最初步的、最浅近的文字表达。它必然是幼稚的，初级的，甚至是错误百出的。它是一个过程，由不通到通、由不好到好的过程，而且是缓慢的过程（个别天才例外）达六年之久。最后基本达到标的，达到及格就可以毕业，以后还有初中，高中的学习，再去提高。说清楚这一点很重要。因为不明确这些要求就会干扰基础训练，就会模糊目标，减低效率。“教之道，贵以专。”因为过于拔高，是拔苗助长，增加难度，使学生为难，以至害怕，丧失兴趣和信心，自然影响学习效果。饭要一口一口的吃，路要一步一步地走，哪能一口吃个胖子，不会走就让人家跑呢？感悟与实践：论坛里有不少这类的帖子：“三年级的作文要写多少字？”“一年级的作文怎么教？”其实老师们到这里发帖询问也是因为对此有疑问，因为有些考试的题目就规定了三年级要写300字，而一年级的试卷上是一定要有作文的，而且占的分值还很大，难怪这些老师们会晕头转向，不知所以呢。其实，三年级的作文要写300字就是拔高了作文的要求。我总认为，只要能把自己要表达的意思说出来，不管喜怒哀乐，不管字多字少都是好文章！拔高作文要求还表现在用成人的眼光审视学生的作文，过多的追求立意。比如祖庆版主在一篇文章中引用了这样一个例子：有一位老师看见孩子写了这样一段话：“爷爷老了，走路用拐杖了，说话漏气了，牙齿松动了，东西咬不动了。老了多可怕啊！”这位老师认为孩子的思想不积极，于是批到：“老了有什么可怕的，就是剩下一颗牙，也要成为铁齿铜牙！”哎，孩子写得多真实啊，孩子因为爷爷的行为变化由衷地感叹“老了多可怕啊！”那是孩子的真实感受啊，如果老师非要从立意上去批改，结果只能是批改掉了儿童习作中闪动的灵气和童真。前几天我跟一位老师评论一篇学生的作文，学生写的是想变成一只小燕子，因为小燕子自由自在，在空中飞翔，累了在电线上停歇，饿了飞到田里捉虫子。她最后感慨，真想变成一只小燕子，那样就可以不用上学，不写作业，不用总挨爸爸妈妈老师的批评了。那位老师问我，不用上学，不用写作业是不是太消极了，应该把这句话删掉吧？我说别删，那是孩子羡慕小燕子的真实感受！要教育学生爱学习可以从别的角度去引导，在这里就要尊重孩子的感受！顺便帖上我指导学生习作的一些片断，以帮助阐述上面的论点。（案例一）一年级宝宝的小诗我带孩子们一起学习复习二（语文第一册）。其中有一个题是拼一拼，要求是用三个圈圈，三个小竖，拼成自己喜欢的物品。书中拼的是小鸭，小兔，小鸡。还配有一首儿歌：拼个小鸭，小嘴扁扁。拼个小兔，尾巴短短我启发孩子们开动脑筋，拼拼看，然后到黑板上画出自己拼出的图形。哇，孩子们的想象力真是丰富极了。他们有的拼成小蘑菇和小草，有的拼成笑脸娃娃，有的拼成小乌龟，有的拼成天线宝宝，有的拼成糖葫芦，有的拼成红灯笼，有的拼城大萝卜，还有的拼成气球我大力表扬了他们，并引导他们自己编儿歌。他们编得真令人意想不到，好极了！看他们的杰作：拼个小鸭，小嘴扁扁。拼个小兔，尾巴短短。拼个乌龟，缩头缩脚。拼个蘑菇，像把小伞。拼个娃娃，小嘴笑笑。拼个宝宝，竖根天线。拼个气球，随风飘飘。拼个萝卜，营养丰富。拼个灯笼，又亮又红瞧，孩子们眼里的世界是多么丰富，多么美妙啊！（案例二）糖被我吃了，这可怎么办呢？去年六一节，利用节日我搞了个综合实践活动，“道具”是我发给70个孩子每人一块糖，其中的一项活动就是引导孩子写日记，有个孩子这样写道：2006年6月1日 星期四 晴今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为“六一”儿童节到了。我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的，很漂亮。老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办啊？（二五班 王胥民）哈，已经吃了，还有什么办法呢？但是从中却可以看出小作者的懊恼与无奈。我把这篇日记投到中国小作家，结果发表了。编辑赞道：“我已经吃了，这可怎么办啊？多真实啊！这就是孩子的语言！”教小学生作文，可以学学图画老师作文教学锦囊妙计之四读书笔记：教小学生作文，可以学一学图画老师教学生画图画。图画老师教一、二年级的孩子画图画，先要教坐姿、执笔姿势，怎样运笔，怎样用色，怎样构图从最基本的入手；作文教学也该先教孩子们认字，认词，用词造句说话，知道怎样才是一个句子，标点怎样用总之要从最基础的抓起，抓好。图画老师总是教小学生画自己熟悉的实物，一般不画没见过的东西；写作文也要写学生熟悉的人、事、物。图画老师要根据年级、年龄、各人的基础来确定训练项目、目标，不提过高的要求；作文也该随年级、年龄来安排训练目标，循序渐进，因材施教。图画老师要让孩子们先观察，先构思；作文教学也要让孩子们先观察，先调查了解，看清楚了，想清楚了再动笔，不可逾越准备阶段。图画老师要让学生先构草图，改草图，再逐步画出图画；作文也要先写提纲，打腹稿，认真构思，不要急于动笔。图画老师常从临摹开始，逐步要求达到自己创作，有个性，不赞成只会临摹，依样画葫芦；作文教学也可以模仿写作，但逐步要求达到有个性，有特色，不许抄袭。图画老师对学生的话总是鼓励，说有进步，并提出不足，帮助改图；作文也要鼓励学生敢写，并帮助修改。图画老师都能画画，都能为学生做示范；教作文的老师自己也必须会作文，会示范，会鉴赏，会批改。总之，教作文就好比教人画画，教人骑自行车，教人游泳，心急不得。如果相逼太急，弄得学习者很为难，甚至不想学了，不想写了。要体谅学生的难处，要有耐心，要用心去帮他们，设身处地地为学生着想，让这些小苗茁壮成长。感悟与实践：教作文要学图画老师，这一学还真学到了不少的东西。其实，在学习过程中，好多东西都是相通的，我们要学会借鉴，学会比较，并在借鉴、比较中完善自己的教学。比如，一年级的作文该怎样教？从图画老师教孩子们画画中我们就可以领悟到要从最基本的做起。认字、认词、组词、造句，用标点，这个过程的最后结果是学生能写一句通顺的话，这就是最初级的作文训练了。所以，老师们要有个意识，最基本的字词句训练，其实就是孩子们作文训练的开始！因此上课时一定要扎扎实实地进行字词句段的教学，真正体现出语文的工具性来。作文教学要学图画老师的先观察，先构思也是很有必要的。记得有好多老师提出：怎样引导学生把作文内容写具体了呢？其实我认为，老师首先要做的是引导学生去观察，把事物了解清楚了，想明白了，不让他动笔都难呢。如果学生都处于这样的写作状态，那么还有必要去引导他们怎样克服“挤牙膏”现象吗？还愁他们不把内容写具体吗？记得我在教学中有这样一个案例：先创设写日记的情境，给学生留一个特殊的作业，回家后，按老师交给的方法种一盘蒜苗，然后，提出要求：蒜苗种好了，同学们一定要每天观察，还要把看到的记到日记本上。我根本没有指导学生怎样把日记的内容写多些，结果，孩子们交上来的日记不但内容不少，还生动形象呢？来，让大家欣赏一下吧。2006年月15日 星期三 晴今天下午，放学的时候，语