浅谈小学语文阅读教学中南路小学志红6 /6阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提 高小学生阅读的兴趣， 使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。课程标准要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导 学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力， 口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、 ”融为一体的教学策略。一、以读为本。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力 只能是朗读。叶圣先生曾经说过： “吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法 ,亲切的体会在不知不觉之间， 容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。 ”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。 也就是说， 在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中， 我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文容的基础上指导学生进行朗读， 要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生 用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在 正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感 情地读。在读音正确、速度适宜的基础上，把握语气的轻重缓急，尤 其是要读好人物对话的不同。如钓鱼的启示一文中有一句： “啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。 ”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气.可见尊重学生的感受， 可以充分发挥学生的主体地位，真正实践语文课程标准提出的“学生是语文学习的主人， 尊重学生的个性差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ” 的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些容，然后才 是怎样读好的问题。 如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要容；读后把不明白的地方告诉老 师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、 句子表达的效果， 体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用； 读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序,只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、 搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才 能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。二、读中感悟。感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来， 学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“善 教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启 智育人的作用， 因此在教学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏。如我爱故乡的梅 课文描述“细雨如丝，一棵棵梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，伸展着 四季常绿的枝条在雨雾中欢笑。 ”在指导学生品读课文中，创设情景播放有关梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意景美，下雨的声音， 吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道： 沙沙沙，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，梅树醒了，它 伸伸腰，笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的 样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶 子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿得那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润梅啊”！多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入 情入境地读课文， 不仅能读出对梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。阅读教学中，要避免繁琐多余的容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的 其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的容和不同的对象运 用，没有高低优劣之分。这些方式往往表达为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。 我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学 生打下扎实的语文基础。 ”语文课程标准 在教学建议中作了这样的要求。这说明语文课程标准虽然没有把训练作为其核心容，但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、 词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力， 让学生在扎实有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文” ，在多层次中品读中进一步感悟和化语言， 进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文”，充分表达其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本容的理解上，强化了“人文的感悟”，淡化了“语文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上， 强化了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，“两手”都要抓好， “强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学 生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一 步的改善。读书要做到“读进去” 和“读出来”。“读进去” 就是读中有思考， “读出来”就是读中有感悟。如教学火烧云中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。我引导学生注意阅读的体验， 指导学生与文本进行对话： 哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认 为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句 话，最后大家一致认为是 “烧”字。接着学生大胆发表了各自的意见： “烧”字让我们感觉颜色特别美； “烧”字让我们看出火烧云在变化； “烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；,这种自悟自得的阅读体验， 增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象， 体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。三、多形式读孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”课堂教学要避免单调乏味， 有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计， 读书的形式也就多种多样。 阅读目的： 引读、读、赛读、评读、品读。阅读速度： 速读、慢读、跳读。阅读人数： 个别读、 开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合： 抄读，读思、边读边想象画面、 诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写,教师要给学生充足的读书时间， 让他们喜欢读什么就读什么， 喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感， 形成积淀，提高语言的表达能力。 如教火烧云这篇课文的4、5、6 自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结合起来：教师引读：“师 : 一会儿天空出现了什么？生读有关的句子( 下用“生读”表示 ) 。师: 什么样子的？生读。师: 后来怎么变化的？生读。师：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后 来怎么变化的？生读。师：接着又来了什么？生读。师：什么样子 的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你 们有什么新的发现 ?启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句话。（ 天空里出现或来了什么？是什么样子的？后来如何变化、消失的？）叶圣先生说：“语文教材无非就是例子。 ”实践证明：通过引读来理解课文容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三， 触类旁通， 读思、读说与读写结合， 先说后写， 水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。四、自主阅读，放飞心灵。语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。 只要我们在语文教学中， 坚持“以读为本” 的训练， 学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意 的漫无目的消遣性阅读； 也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，； 它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美 心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言” ，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！ 可见，阅读已被赋予了一种全新的涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重, 每篇课文教学的容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的容。只有选准了“读”的容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、 体味情境， 在读中理解， 在读中感悟， 在读中培养语感， 在读中冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写精美的 片断，它不仅容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的 思想感情。 如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创设情境，让学生多读多思， 引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表情达意的工具， 鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式， 找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣， 涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里 自然而然地流露出来。综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能 的形成过程。阅读教学中应做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本，“感悟体验”中表达“训练” 。语文课程标准特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话 “正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。如何去 品味?根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现， 读者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字 的感情，也才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初 读的指导，要给予学生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课 文读顺畅。教师可利用读、 指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、流利”地朗读课文这一目标落到 实处。教育是知识创新、 传播和应用的主要阵