. -感悟“思维碰撞课堂日前，有幸到XX省XX市实验学校考察了思维碰撞课堂，引发了我的一些思考。“好学校需要课改吗？“好学校，一般理解为名校、重点学校、优质学校。在此我们只探讨“好学校对课改的态度。据笔者观察，在“好学校中，虽然也有像十一学校那样实实在在地抓课改并做出突出成绩的学校，但这样的“好学校并不多。对课改做出了突出奉献的学校往往是那些置之死地而后生的学校，如杜郎口中学。为什么“好学校对课改的积极性不高？我想是因为“好学校已经拥有了令人羡慕的声誉、地位和社会资源，而课改要花费心血、精力，而且要担风险。XX市实验学校正是一所“好学校。当校长确立了改革思路后，他们同样遇到了上述挑战。“好学校需要课改吗？如果改来改去，教学质量下降了谁负责？开场时有怨言、有阻力是必然的。然而改革坚决不移。“我们还配得上实验学校的名字吗？这是振聋发聩的基于责任和担当的发问。走传统的路，荣誉、地位、资源不愁；走改革的路，困难、麻烦不断。是追求功利，还是追求教育的理想，其实是在拷问校长的良知。我们不能不顾及到这样的事实，各地的“好学校垄断了大局部智商优秀的学生，如果“好学校对课改不屑一顾，年复一年地生产着大批的高分学生，在凯歌高奏之时，不能不使我们对国家的未来心生忧虑。仅此，我们有理由对XX市实验学校这样崇尚改革的学校肃然起敬。课改需要个性吗？共性与个性反映了一般与特殊的关系。新课程的本质要求，课堂教学规律，是课改要遵循的共性。落实课改需要学校结合校情、学情，创造性地实施操作，表达个性。学校有课改的模式，是共性，但教师在操作模式时需要创造性地运用，同样少不了个性，否那么可能导致模式化。课改纲要涉及的是方向、目标、理念、原那么和宏观要求，而不是具体操作层面的内容。这并不是说课改纲要没有价值。在传统教学统治固假设金汤的时代，需要石破天惊的理念为改革开辟道路。如果仅仅停留在共性的理念阶段，没有活的理念的践行，课改的纲要就会变成一纸空文。课改需要百花齐放的个性化的实践。我们快乐地看到，在思维碰撞课堂的操作中，有不少个性化的命题：思维碰撞课堂的三块基石、两大法宝、三大支架，培养有思想的公民，草根式教研、课堂观察研究、动力系统的构建等个性化的创造与借鉴比比皆是。课改需要理论吗？这似乎是一个伪问题，哪有实践不需要理论指导的，何况课改。但课改实践中理论缺乏却是事实。我们有一支庞大的教育理论工作者队伍，但接地气的不多。我以为只有接地气的理论才有用。我们企盼着能有一批像苏霍姆林斯基那样长期深入教学一线的理论工作者，这是一方面。另一方面，我们也能感到，在课改中许多一线干部教师理论准备缺乏，而且缺乏理论的自觉，只停留在经历摸索层面，致使改革成效大打折扣。不选择课改根本用不着理论。选择课改，就不能无视理论的支撑，否那么我们就无法解决课改中面临的许多问题和困惑。在XX市实验学校，听校长和主任的介绍，看?教师指导手册?，给我的感觉是，他们的改革是理性的，方案设计有理论的支撑，运用得恰到好处，并无生搬硬套、穿靴戴帽之嫌。我对此深有体会，没有受过系统的教育，啃那些生涩的书要花多大的精力，从书中去寻找、提炼有用的理论要费多少心血。人品与人格，理想与追求，鲜明的个性，理论的自觉，这些是否能够对思维碰撞课堂提供一种解读的方式? 城市学校课程改革的升级版XX省XX市实验学校“思维碰撞课堂速描一、引子：改造我们的课堂2021年，当程和方校长来到XX省XX市实验学校时，看到这所城市优质学校有着雄厚的师资，骄人的考试成绩，但同时也发现：这里的课堂虽然经历了十多年的课改，仍然没有本质的变化，课堂无质疑、教学无特色、学习无组织离高效优质课堂尚有不小的差距。同时发现“高成绩的背后隐藏着另外“三高，即“高难度学习内容的难度系数高；“高强度学习活动的压力系数高;“高速度学习进程的节奏系数高。“三高与“三无让他们开场了痛苦的反思。于是，2011年11月29日，程和方校长在学校班子会议上提出：“改造我们的课堂，让学生阳光、安康、幸福地学习威长！让课堂教学焕发出生命活力！一个大胆的改革开场在XX市实验学校酝酿。但是改革从哪里突破？XX市实验学校的领导班子经过慎重论证，认为，思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动根底之上的，教学活动也是如此。一个独立的、有思想的人的思维特征，是具有批判性思维能力的，而且批判性思维是创新思维的根底，直接决定着学生的创造能力、实践水平的上下。于是，基于未来社会合格公民的培养目标，他们开场了思维碰撞课堂的顶层设计，即建构一种以问题发现为资源，以思维对话为载体，以交互反响为保障，以能力评价为机制，重在培养学生批判性、创新性等多种思维能力的教学体系。思维碰撞课堂主X从“贮存到“产出的课改理念，是一种产出导向的教学。这种教学注重学生在搜集、探究、展示、反响的过程中获得学习“成果，体验到习得知识的成就感，增强完成任务的自信心，从而到达建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格的目的。而优质问题、主题活动、嵌入式评价、交互反响、学习支架等构成了思维碰撞课堂的五大教学根本元素。二、碰撞与生成：有思维含量的课堂二、碰撞与生成：有思维含量的课堂思维碰撞课堂所彰显的课堂是师生展示教、学智慧和开展生命智慧的运动场。“思维是XX市实验学校的每个课堂绕不开的关键词。让我们走迸王昕教师的语文课，来感受一堂“有思维含量的课。这是一节七年级的语文新授课?狼?。课前，每个学生都拿到了一份编排精致的“菜单包括“思维导引、思维碰撞、思维迁移、思维导图等局部课堂的整个流程脉络清晰、一目了然。这X学习单就是XX市实验学校学生每节课人手一份的“学业纸。上课伊始，王昕教师利用PPT出示了几个问题：1?聊斋志异?多写仙妖鬼怪，为什么普普通通的狼要写入?聊斋志异?呢？曹振2为什么狼机关算尽还是被屠户杀死了？赵昌泰3屠户终究是个懦弱之人，还是勇敢之人？吴树洲课前，学生就根据“思维导引的要求，针对?狼?这篇课文，了解作者背景，疏通字词音、义，初步了解文本，并把自己的疑问写在了学业纸的问题单一栏。上面三个问题那么是学生提出的有代表性的问题，这些问题多关注“狼和“屠户，个别学生已经关注到了作者的写作意图等深层次问题。鉴于学生做了扎实的课前预习功课，王昕教师直接导入本课主题。活动一：读两狼1放声朗读课文，读出狼的特点。2选择描写狼的典型语句，组内交流朗读。3朗读展示、结合具体词句进展自评、互评。4总结狼的形象。教师提示学生按照“活动规那么与评价进展学习。1在自主学习的根底上，组内讨论，及时记录补充即为合格。2组间交流狼的形象。3交流发言加2分，倾听、补充加2分。任务出示完毕，学生先自主学习，再进展小组内讨论。大约8分钟过后，王昕教师请各组进展组间交流，备组长纷纷举手抢答。生1：我们从“缀行甚远读出这是两只很有耐心的狼。它们为了吃到屠夫，很有耐心地跟着走了很久。生2：我认为这里不是来表现狼的耐心，而是贪婪。狼为了到达自己的目的而缀行甚远。生3:我同意同学的意见。狼的耐心是为了吃了屠户，所以是贪婪。师：请第5组同学读一读这个句子，尽量读出狼的贪婪。生1：途中两狼，缀行甚远。我们在读的时候特别突出了“缀“甚两个字，重读、慢读，以突出狼的耐心和贪婪。生2：我来评价一下，同学读得很准确，但为了表现狼的贪婪，我觉得如果把“缀字再加重一些，“远字再拖长一些会更好。师：同学们读出了两只贪婪的狼。是否还有不同的见解？请补充。生1：我们第7组读出了一只狡猾的狼，比方刚分析的“缀行甚远的“缀字除了能表现狼的耐心和贪婪之外，也能表现狼的狡猾。生2：我来补充说明。“缀行甚远，表示时间之长、距离之远，狼跟在屠户后面走了这么久，说明它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。生3:第二段的“一狼得骨止，一狼仍从“后狼止而前狼又至“两狼之并驱如故，从中，我看到了它们彼此配合作战，相当默契，说明了狼很狡猾。生4：我们同意第7组同学的观点，但我们第4组觉得如果抓住关键字的话，“仍“又“如故这几个词语最能表达狼的狡猾了。所以读的时候应适当加重语气，狼的狡猾就会表达得更鲜明。生5:第三段中的“狼不敢前，眈眈相向中“眈眈相向用得很好，因为“眈眈写出了狼注视的样子。狼这种观望的神态也是它狡猾的表现。生6：我不同意同学的观点，我觉得“眈眈相向应该表达了狼害怕害怕的心理。生7：对呀，就是因为狼害怕了，所以才会注视着屠夫，看看他下一步的行动呀，这不是狼的狡猾吗？生8：我们组来评判一下吧！狼既害怕了，又在方案着下一步的行动，确实狡猾。但我们觉得第四段的“目似瞑，意暇甚，更能表达狼的狡猾阴险。你看，狼的眼睛好似眯着，神情悠闲，看上去好似很轻松，实际上酝酿着一个阴谋。生9：结合后文中的“假寐，假装睡着，想要以此迷惑屠户，也是表现了狼非常狡猾，奸诈。在活动一环节中，学生先自主朗读，再进展小组内的讨论，从不同角度读出“狼的形象。读的过程中，也把导引局部要求会读、读懂字音和词义的检验贯穿其中，而最后组间的交流更是掀起本课思维碰撞的一个小高潮。活动二：写屠夫王昕教师出示课件：问题一：本文讲了一个什么故事？1默读课文，请你以屠户为立足点来梳理课文。2发挥想象，通过多种描写手法，扩写其中的一个情节。3交流展示、结合具体词句进展自评、互评。教师提示学生按照“活动一规那么与评价进展学习。几分钟后，学生展示了扩写内容并进展评价。生1：我扩写的是“少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之这句话少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠紧握刀，未觉手心有汗，双腿微屈，背靠积薪，暗忖：天色已晚，畜生拦路，假设不速走，恐有不测，假设不杀之，那么命丧当场！微风拂，略夹狼腥臊之气，吹屠之衫。蓦然，但见刀光一闪，鲜血下溅。狼惨嚎，惊得那林中之鸟，无不纷飞。又数刀毙之。屠弃刀，以手背抹额间之汗，重挑担，暗道幸运。生2:我们推荐此文的理由是：用文言扩文言，充分表现了我组强大的实力；扩写中细节描写精致，如“屠紧握刀，未觉手心有汗，使用断句来表现屠户杀狼的果断、英勇。生3：我觉得同学的扩写很精彩，尤其是“蓦然，但见刀光一闪，鲜血下溅。狼惨嚎，惊得那林中之鸟，无不纷飞，正、侧面描写结合，很精彩。生4：我有个疑问，“屠紧握刀，未觉手心有汗是说屠户很紧X呢，还是很果断？我觉得那时候的屠户应该是很紧X，拿着刀战战兢兢，手心有汗。生5：我不同意你的观点，屠户如果是战战兢兢，怎么会一刀劈狼首？虽然一开场遇到狼时他很害怕，并且还幸运地认为两块骨头就能把狼糊弄了，但他是屠户，他要杀狼必定是紧握刀，紧皱眉，瞪大双眼，杀狼时更是干脆利索。几个小组展示交流完毕，学生已经在字、词、旬的选择与运用中，细致揣摩了屠户的心理变化，从开场的怯懦到奋起杀狼，对屠户杀狼时的勇敢机敏、当机立断感受得十分到位。两个精彩的活动对两狼和屠夫的形象进展了细致入微的分析，一般的课堂也许到此为止了，但对于本课，思维碰撞的高潮还在后面。在充分激发和唤醒了学生思维的根底上，王昕教师又抛出了问题二：本文的主人公是“狼，还是“人？活动三：辨意图步骤1：自主学习，明确观点，找出依据。步骤2：组长组织依次交流。步骤3：交流、评价。学生自主学习，组长组织组员依次交流。学生据此展开了小辩论活动，通过新一轮的思维碰撞去揣摩蒲松龄写作的意图。顺着思维的阶梯，学生先自主思考，再组内