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基于核心素养的初中历史教学策略探究 王英华【摘 要】随着新课程改革的推进,核心素养已成为当今教学活动中的一个重要命题。核心素养是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现,是学校教学过程中促进学生个性全面发展的必然途径。在核心素养的要求下,初中历史的教学理念和具体教学方式也亟待更新,如何贯彻落实素质教育,实现培养学生历史学科核心素养的目标,已成为广大初中历史教师当前共同面对的问题。本文对历史核心素养下的初中历史教学进行思考和探究,希望通过转变教育理念,改进教学模式,促进学生历史核心素养的提升。【关键词】初中;历史;核心素养核心素养理念改变了以知识为主的教学方式,着眼于学生个性的全面发展,有利于培养出具有综合素养的人才,是现代初中历史课堂教学的理论基础。在初中阶段,历史学科的核心素养主要包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,能够从多个层次促进学生的发展。然而,如今不少教师的传统教学思想根深蒂固,一时间难以较好地转变自身的教学理念和方式,在实际的课堂教学中还存留着传统的课堂教学形式,如:过于注重教师讲授,忽略学生的主动参与;课堂形式单一,学生缺乏学习兴趣;应试教育观念过重,忽略学生综合发展等,这些都不利于培养学生的核心素养。因此,初中历史教师应明确历史核心素养的内涵,并将其落实到教学中,以培养学生的核心素养作为课堂教学的出发点和落脚点,实现促进学生个性全面发展的目标。一、深入浅出,提高历史解释素养历史解释是核心素养的一大重要内容,有利于培养学生对历史事物进行理分析和客观评判的能力,使学生形成正确的历史观念,是历史学科素养的综合体现。初中历史中的教学内容并不复杂,但由于历史环境、文化的不同,学生理解起来会有一定的难度,以至于历史解释素养难以提高。对此,教师要遵循深入浅出的原则,对教材中的重难点进行深入剖析,并尽量用简洁易懂的语言进行教学,用精炼的线索串联最有价值的内容,降低学生理解历史知识的难度,提高他们的学习兴趣。如:在教学秦统一中国一课时,讲到秦朝中央政权设立的三种官职:丞相、太尉、御史大夫时,教师可以告诉学生这些职位大致相当于现在的哪个等级职务,从而使学生直观地了解秦朝官员的职权范围,并深刻记住这三种官职的名称,进而更好地理解秦朝的中央集权制,培养学生的历史学科素养。二、潜移默化,培养家国情怀意识在历史核心素养中,家国情怀是不可或缺的部分,对培养学生良好的道德观念、价值观念等有重要意义。历史教学并非只是讲述严谨的历史事件,教师还要挖掘其中蕴含的优秀道德品质、民族精神等,以培养学生的家国情怀意识。教师不必局限在课本中,可将课本作为中心,积极向外拓展,为学生讲述一些我国古代先进文化和伟大人物的生平事迹等,熏陶学生的心灵,使他们自觉地以优秀历史人物为榜样,学习他们热爱祖国、热爱人民的伟大精神。例如:在讲到金与南宋的对峙一课时,教师可对抗金英雄岳飞进行重点介绍,凸显他精忠报国的爱国主义精神。又如:在教学甲午中日战争时,教师在教学中可着重体现邓世昌英勇抗敌的精神,还可以通过播放相关影片的方式进一步渲染情境,带给学生更为深刻的情感体验,提升他们的思想水平,培养其家国情怀意识。三、寓教于乐,培养史料实证精神如今,许多讲解历史知识的电视节目纷纷出现,从百家讲坛到老北京故事等,可以说是普通百姓津津乐道的历史大餐。目前,许多初中生学习历史的兴趣不高,其中一个重要的原因就是教师照本宣科的现象严重,甚至有的教师上课就是念一遍课本,没有更深地讲解或拓展,教学过程索然无味。因此,教师不妨学习一下当前历史节目的讲解方式,提高教学的趣味性,在内容、形式上主动向学生贴近,让学生更乐于接受。同时,教师也要尊重历史,以真实的史料为基准,体现历史的严肃性和真实性。如:在教学三国鼎立時,教师可以借学生较为熟悉的三国演义进行教学,讲解历史上真实的诸葛亮、曹操等人物与书中有什么不同。教师可以提出一些问题,如:“历史上草船借箭的真的是诸葛亮吗?”“曹操真的是奸雄吗?”“周瑜是被诸葛亮气死的吗?”通过这些问题,充分引发学生的求知欲,然后再利用相关资料一一解答。这种方式不仅更具趣味性,还能纠正学生对真实历史的一些错误认知,培养他们的史料实证精神。四、结语总之,在新时期背景下,核心素养已然成为现代教学活动的根本任务。在教学中培养学生的核心素养,既是新课程理念的要求,也是学生个性全面发展的内在需求。因此,初中历史教师应明确历史学科核心素养的内涵,从学生的身心发展规律和认知水平出发,通过多种形式促进学生的个性全面发展,使学生能够从正确的角度看待和分析历史,最终实现培养学生历史核心素养的目标。【参考文献】1肖明亮.初中历史教学中学生的核心素养培养J.中学课程辅导(教学研究),2018.12(5):2642陈泓.初中历史教学中学生的核心素养培养初探J.软件(教育现代化)(电子版),2018(4):68(深圳市南山实验教育集团麒麟中学) -全文完-
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