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妙写人物之心理描写作文指导课东凤三中 李娜琴一、设计思路: 传统的作文指导课,课堂上教师往往是注重教给学生怎么写的一些基本知识与技能,而不注意为学生提供写作的情境和语言环境,忽视了它们对写作的重要影响。我校是一所学困生较为集中的农村中学,有相当一部分学生对写作文有着严重的畏难情绪。究其原因,除了语言基础不扎实,写作能力不强的原因外,还因为学生缺乏写作素材,因而缺乏写作热情,提起笔来无话可说,无事可写。针对上述情况,我们教师想方设法对症下药,改变传统的教学方法,用快乐的方式激发学生写作的热情,培养学生良好的写作习惯。因此,这节课,我一方面教给学生一些写作的基本知识与技能,另一方面,有针对性地开展一些生动有趣的活动,创设活动情境,渲染活动氛围,有意识地让学生在活动中求“乐”、乐中识“理”、理中成“文”,让学生亲身体验,为学生提供写作的情境和语言环境,力求达到新课标提出的关于写作的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”和“感情真挚”地表达出自己的“独特感受和真切体验”的要求。二、学习目标:1、认识人物心理活动描写的基本方法。2、能进行具体生动的人物心理描写。三、教学过程:(一)体验尝试1、小活动:抽“大奖”。每组派一名同学到台上来抽奖。奖品设置力求出其不意,让学生有强烈的心理感受,为下一步写作做铺垫。2、试写作文:给学生3分钟时间,试写一小段抽奖时的心理活动。3、教师选择一篇水平较低的学生作文,让学生讨论其优劣,以此得出心理描写要求:“一要具体,二要生动”。(二)归纳总结1、如何写得具体?教师例举课文中的例子,总结出三种常用的心理描写方法:直接刻画,交待人物心理。如:程海的三颗枸杞豆中,描写逃学后的我在林子里追赶一只蝴蝶时,发现草丛中有个黑乎乎的人影。“我吓了一跳,心里想:谁在这里打我的埋伏?是爸爸?要不就是那位尖眼睛的女老师?”说明逃学的“我”一是心里有鬼,二是在家受爸爸、在校受老师的管教,这样的心理描写合情合理,真实而又生动。教师小结:采用这种方法,一般常用“我感到”、“我觉得”、“我认为”、“我想到”、“我想”、“我回忆”、“我思索着”、“我想起”、“我似乎看见”、“我仿佛听到”等带有标志性的词语来表达.当然,也可以不用这些词语,直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动 。通过动作、表情,反映内心变化。如:阿累的一面中,描写“我”发现面对的人就是鲁迅先生时,“我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来了。一定是他!不会错,一定是他!那个名字在我的心理乱蹦。”显示出作者突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边,一种深感激动的神态和幸福的心情。通过景物衬托,侧面折射内心的感受。如:鲁迅的社戏中,描绘“我”在去看社戏途中,月夜行船的景色:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。”表现了“我”的愉快心情。学生试着运用以上三种方法,用简单的几句话,描绘自己刚才玩游戏时的心理活动。教师点评。2、如何写得生动?教师讲授:运用比喻、夸张、排比等修辞手法,让心理描写更生动。如:西游记中,因为孙悟空曾请观音菩萨收服了铁扇公主的儿子红孩儿,所以铁扇公主对孙悟空怀恨在心。当铁扇公主听仆人说孙悟空来借芭蕉扇时,吴承恩是这样描写的:“那罗刹(铁扇公主)听见孙悟空三字,便似撮盐入火,火上浇油;骨都都红生脸上;恶狠狠怒发心头。”这里运用比喻,形象地表现出铁扇公主内心的愤怒。学生试着运用比喻、夸张、排比等修辞手法,描绘自己刚才玩游戏时的心理活动。教师点评。(三)运用提高1、再写作文:学生运用人物心理活动描写的基本方法,以抽“大奖”为题,进行人物心理描写,要求写得具体生动。2、教师巡视,挑选有代表性的作品,师生共同点评修改。(四)教师总结要写好人物,单靠外部的肖像与行动描写是不够的,还必须深入细致地描绘人物的内心。同学们,当我们写作文的时候,要根据要表现的人物的性格、心情,运有用多种心理描写方法,展示人丰富复杂的内心世界,这样就能掌握一枝生花的妙笔,写出一篇篇生动感人的文章来。
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