第一节教育学定义： 教育学就是通过对教育现象和教育 问题的研究， 去揭示教育规 律 的 一 门 科 学 。第二节教育学的产生和开展教育学开展的四个阶段： 教 育 学 的 萌 芽 阶 段 。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表任务和思想： 孔 子及 其思 想总 结论语，教学纲领：博学于 文，约之以礼， 教学方法： 不愤不启，不悱不发，学 思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、 闻知和说知三种途径。乐正克的学记是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由 学，建国君民，教学为先 揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度： 时教必有正业， 退息必有居学；主张启发式教学 “导而弗牵，强而弗抑， 开而弗达苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底挖苦定义 助产 术。柏拉图的代表作理想国亚 里士 多德 的政 治学独立性态阶段教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯大教学论强调教育的自然性， 泛智教育；提出便利性， 彻底性， 简明性和迅捷性的原那么。夸美纽斯被誉为“教 育学之父卢梭的爱弥儿开创了以研究个体生长开展与教育的相互关系为主题的研究领域。洛克的“白板说及绅士教育赫尔巴特 1806 年发表的普通教育学 被誉为科学形态的教育学。 提出明了联想系统 方法的教学四阶段说以 及教师中心，教材中心， 和课堂中心的传统三中心。教育学的开展多样化阶段教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯 宾 塞 的教 育 论杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会； 提出儿童中心， 经验根底和行动为中心的现代三中 心 说 。凯 洛夫 主编 的 教 育学是一本试图以马克思主义的观点和方法说明社会主义社会教育规律的教育学。教育学的理论深化阶段各学科相互渗透， 逐渐深化 ， 内 容 更 加 丰 富 。1956年，布鲁姆制定了 教育目标的分类系统把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963 年出版了教育过程一书。教育概述第一节教育的起源与 开展教育的概念： 广义的教育是一切有意识的增进人 们的知识和技能， 影响人们思想品德和意识的活 动。狭义的教育专指学校教育， 即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目 的，有方案，有组织的传授知识技能， 培养思想品德，开展智力和体力，以便把受教育者培养成为 一定社会或阶级所需要的人的活动。教育的根本要素：教育 者、受教育者和教育措施教育的属性本质属性： 教育是培养人的社会活动社会属性： 永恒性历史性阶段性相对独立性。教育的起源神话起源生物起源 心里起源起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源教育的社会起源论， 认为教育最根本的起源首先是劳动；其 次，起源于人的自身开展的需要五，各种社会形态下的教育 特 点 作 为 了 解 。第 2 节学校教育制度狭义的教育制度即学校教 育 制 度 ， 简 称 学 制我国学校教育体制开展概况291902年制定了我国第一 个 现 代 学 制 “ 壬 寅 学制；1985 年的 决定和1993 年的 纲要 的内容。3031当前我国学校的主要类型与系统主要类型：幼儿初等中等高等主要学校系统： 普通教育专 门 教 育 和 成 人 教 育第 3 节义务教育义务教育的特征：强制性和普遍性义务教育的法律保证：义务教育法； 关于实施义务教育法假设干问题的意见；中华人民共和国义务教 育 法 实 施 细 那 么 。教育与 社会 开展第一节教育与经济的关系： 经济对教育的制约作用一社会经济的开展制约着教育的开展规模和速度二社会经济的开展制约着人才培养的规格和教育结构三社会经济的开展制约着课程的设置和教学内容四社会经济的开展影响着教学组织形式、教学方法等的变革二、教育对经济开展的反作用一教育是劳动力 再 生 产 的 重 要 手 段二教育是科学知识在生产的 重要 途径三教育能够生产新的科学知识和新的生产力 第二节教育与政治的关系： 政治对教育的制约作用一政治制约着教育的领导权二政治制约着受教育权三政治制约着教育目的和教育内容二、教育对政治的反作用一教育能够培养和早就政治人才二教育可以促进社会政治民主三教育可以形成积极的舆论力量， 促进政治制度的开展第三节教育与文化的 关系： 一、社会文化对教育的作用一宏观上，文化通过为教育提供的文化背景 和民族文化传统对教育发生影响二微观上，社会文 化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文 化构 成。二、教育对文化开展的促进作用一教育能够保存和传递文化二教育能偶 选择 文化三教育能够整理文化四教育能够活化文化五教育能够促进文化之间的交流、 吸收和融合六教育能够创造和更新文化第四节教育与科学技术的关系科学技术对教育的作用科学技术影响教育结构二科学技术影响学生科学技术影响教育目的、 教育内容四科学技术 影响教学组织形式、教育手段二、教育对科学技术的促进作用一教育为科学技术的开展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量二教育能够生产和再生产科学技术三教育能够加速科学与技术的转化四教育能够姜科学技术 转 化 成 现 实 生 产 力第三章教育与人的开展第一节影响人的开展 诸因素 及其 作用一、人的开展的动力观67 内发论孟子外铄论洛克多因素相互 作用论二、影响人的开展的诸因 素及其作用一遗传 提供物质 前 提1、生理前提 2、开展过程和成熟程度制约人开展的年龄特征3、差异性在构成身心开展的个别 特点上具有一定的影响作用二环境在人的开 展 中 其 巨 大 作 用 三学校教育在人的开展中起主导作用四个体主管能动性在人的开展中起动力作用第 四 章 教 育 目 的第 一 节 教 育 目 的教育目的概念 95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才 的总要求。 教育目的与培养目标是一般与个别的 关系， 培养目标是在教育目的的指导下， 根据各级各类学校的具体任务和 受教育着的身心开展水 平而制定的培养人的具体要求。二、教育目的的功能96： 导向、调控、评价和鼓励 功能三、教育目的的类型98：1 、 国 家 教 育 目 的2 、培 养 目 标3 、 课程目标在完成某一课程的教学时，希望受教育者到达的要求或产 生 的 变 化 结 果 4 、教学目标预期教 学结束时所到达的学习结 果 或 终 点 行 为 四、几种不同的教育目的 观及 代 表 人 物1 0 1 1、无目的论杜威 ：认为 教 育 即 生 活 本 身2 、个人本位论卢梭、福禄贝尔、 裴斯泰罗齐： 认为教育应丛人的本性本能出发3 、社会本位论赫尔巴特、涂尔干、孔德：教育目的应从社会需要出发4 、社会需要与人的自身开展的辩证统一论 马克思主义的教育目的论五 、 我 国 教 育 目 的一理论根底104 ：马克思主义关于人的全面 开展学说。 它的根本思想是：人的开展是与社会生产开展相一致的； 旧式的劳动分工造成人的片面 开展； 大工业机器生产要求人的全面开展并为人 的全面开展提供了物质 根底； 实现人的全面开展的根本途径是教育同生产劳动 相结 合。根本观点： 1 、人的全面开展与人的片面开展相对而言2 、人的开展受社会条件的制约3 、人的开展受社会分工的制约4 、人的开展受社会生产力水平的制约5 、人的全面开展只有在共产主义社会才能实现6 、实现人的全面开展的唯一方法是教育与生产劳 动 相 结 合第 二 节 素 质 教 育素 质 与 素 质 教 育根底素质包括身体和生理素质、 心理素质和社会文化素质108 素质教育的要义： 第一面向全体学生； 第二让学生德智体美全面开展；第三让学生 主动 开展素质教育的特征： 教育对象的全体性； 内容的根底性；空间的开放性；目标 的全面性；价值的多元化。教师与学生教师本章内容涉及案例分析中的根本理论素材： 如教师职业素养； 良好师生关系的建立等内容 教师职业的性质与特点 教师职业角色115：传道者、授业解惑者、 示范者、管理者、父母与朋友、研 究者二、教师劳动的特点118一教师劳动对象具有主动性二劳动手段具有主体性和示范性三劳动方式具有个体性和协作性四教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性五教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。六教师劳动具有创造性三、教师的职业素养120 ： 政治思想素养； 教育思想素养； 职业道德素养 对待教育事业：忠于教育事业；对 待学生：热爱学生；对待 同事：团结协作；对待自 己：不断提高道德修养 ； 业务素养学生学生是教育的客体；是学习的主体； 教师与 学生 关系师 生 关 系 具 体 表 现 为133 ：尊重与被尊重的人际关系； 爱与被爱的朋友关系；效劳与被效劳的工作关 系；指导与被指导的教育关系；中学课程课程概述课程概念。课程最早出现在唐朝五经正义中。当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一 个有机的统一体。 课程类型主要有： 1. 从课程类型固有的属性区分由学科课程和 经验 课程2 、从课程内容的组织方式分为分科 课 程 和 综 合 课 程3 、从课程方案对课程实施的要求 区分由必修课程和选修课程4 、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课 程和校本课程第二节中学课程设计 课 程 设 计 的 概 念 。1、课程设计以课程方 案 、 课 程 标2 、准和教材的 方式表现。3、课程方案的结构包 括：规定教学科目；规定 学科的设置顺序； 规定各门学科的教学时数；规定学年编制和学周安排。4、课程标 5、准是国家课程的根本纲领性