精选优质文档-倾情为你奉上高中地理教师培训总结三篇篇一、高中地理教师培训心得体会10月 31日、11月 1日，大连市地理教师进行了为期 2天的学习培训， 聆听了大家之言，专家教诲，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上， 还是具体操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。一、地理教学特别要注重培养地理素养地理素养包括：学生对地理的知识（概念、原理、规律等） 、技能、方法、视角、观 念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐 释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性 和思维逻辑性。误区：传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注对 学过的 内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以 掌握多少 来评价学生的地 理素养，而学生以 学过多少 来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过 程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻 视了。结果，如果都是 好学生, 地理素养的高低更多地取决于老师 讲的 多少 , 而与学生自身的能力差异关系较弱。二、课标对地理素养的要求1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。4、不关注知识量和知识系统，以 培养未来公民必备的地理素养 为 终极目标。5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认 为是必学的知识，现在成为学习的材料。6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素） 。三、教学中地理素养培养存在的问题1、过多关注知识而忽视能力和观念培养2、将教材内容机械化3、大量超标扩展知识内容4、对一些自然地理内容无谓加深5、对一些人文地理内容僵化处理6、缺乏对逻辑思维的培养7、答题模板限制学生的独立思考8、大量做题，学生越做越疑惑四、新课程地理素养培养的建议1、落实课程标准的要求以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概 念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必 修）标准综合，逐 标准 要求达成方法目标和行为目标。将课标中的过 程与方法、情感态度价值观目标分解、细化，并与相关 标准 内容结合， 形成每课的教学目标且予以落实。2、用教材教，用好教材理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容） ，对有 争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增 长类型、城市土地利用结构） ，一些表述、分析思路和方法可以参照教材。 可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而 不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。3、强化对地理思维能力的培养注重培养地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等） ，地理 视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视 角等），推理、判断、迁移的能力，自主学习和独立思考的能力。例一：强化地理位置的地理意义 将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经 度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规 律，则从非地带性因素考虑。例二：特殊地理事象的原因分析不符合普遍规律的为特殊， 既然是特殊， 则影响因素为非地带性因素， 多数情况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流（风） 、气压、 气温、降水（湿度） 、光照等。分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景 下分析，以说明其之所以特殊。例三：把握空间尺度 课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域； 教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需注 意以下问题：（1）、引导学生将区域内要素的分布规律或特征与更大或更小的区域 同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背 景之中（如我国的地形特征和新疆的地形特征） 。（2）、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一 定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线， 否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺。（3）、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问 题和描述的方法。（4）、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间 尺度的大小， 从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。 前者如台风， 后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。（5）、当研究的是局地小区域时，在没有资料支撑的前提下，不能以 大区域的规律来说明小区域的特征（如南昌的降水季节分配） 。例四：用发展变化的眼光看待问题人文地理方面，教材所述为一般原理，由于教材编写和使用有一定时 间，且发展变化较快，因而，不可机械、绝对化地将教材所述应用到现实 案例中，应具体问题具体分析，教材所述提供了分析问题的思路和方法， 根据所给案例的实际条件，按教材的思路和方法以及原理，得出相应的结 论。例五：关注地理逻辑地理之理，即有逻辑，地理因素多，各因素相互影响，但是，当分析 或表述时，应有层次并展示逻辑关系，教材的分析思路和方法可作参照。 学生需自己思考，进行表述，并逐渐培养其分析、表述的地理逻辑，答题 模板或分点限制了学生的地理逻辑思维。例六：模型（式）化处理这是地理思维的高级形式，将地理原理或地理事象就相互关系或因果 分析等，抓住主要方面，进行假设，而凸显其核心之理，原理的模型（式） 化如工业区位三角、农业区位环型结构、中心地六边型结构等，地理事象 的模型（式）化如俄罗斯河流和地形的分布格局、 新疆地形三山夹两盆等。4、地理思维能力培养的策略地理强化对基础知识（概念、原理、规律等）的理解和基本技能（如读图能力、脑中有图等）的熟练掌握，建立地理知识之间的联系，构建概 念图，提供一些有趣的案例，引导学生通过独立思考，尝试解释或分析，引导学生自己发现生活中、社会上或国际上有趣的地理现象，尝试自主或 合作思考和分析。思考或分析步骤是提出问题或质疑，给出自己的初步思 考，求证验证，最终得出结论。前几天看到一篇文章，文中写到教师有三重境界，第一层：谋生境界 把教师当成谋生的手段；第二层：道德境界 认为教不好会对不起学生， 对不起自己； 第三层：生命境界 他们会把教育当成自己生命中的一部分， 努力提升自己的专业水平，不断学习，在教育的过程中感受职业幸福。这 正是我努力的方向。专心-专注-专业篇二、高中地理骨干教师高端培训心得第一次听到地理学科教育要践行”立德树人” , 是 2013 年在南昌召开 的中国教育学会地理教育专业委员会年会上。当时段 XX 秘书长提出地理 要践行立德树人，天津钟 XX 教授宣布下一届年会探讨主题地理课程价值 和课程标准修订。接下来的两年，在地理研讨群参与群友关于地理课程标准的问卷调 查，在地理教学、地理教育和中学地理教学参考看到多为专家 关于我国教材、课程标准演变研究文章，随后又有关于地理学科核心价值 的探究。作为一名普通地理教师，对中学地理教学改革自然十分关注。但是对 于诸多变革的关联并不了解和理解。对于各部分变革只是简单的、碎片化 的认知。今天听朱 XX 司长的讲座，是我对中学课改的顶层设计有了清晰的认 识。基于我国教育现存问题，在党的十八会议上，党中央从全局和战略高 度出发，强调坚持把立德树人作为教育的根本任务。在此背景下进行普 通高中课程标准的修订工作。可见课程标准目的是将”立德树人” 的教育战略目标落到实处。这涉及的各个学科，是一项复杂的系统工程。 任务艰巨：提炼学科核心素养；研制学业质量标准；深化和促进高考制度的改革。从这三大重任看，改革大于修订课题组比较研究国际普通高中课程标准， 理清我国普通高中课程标准 修订的思路，包括课程标准修订的指导思想和基本原则。目前课程标准修订工作取得重要突破。一、提炼学科核心素养，以核 心素养为纲，选择、构建课程内容、创建新的课程标准；二、研制基于核 心素养的学业质量标准；三、适应我国高中阶段教育普及，突出课程的多 样性和选择性。课程标准要为教学服务，为评价服务、为编写教材服务、 为高考服务。朱教授的讲座让我对当前的课改有了整体的系统的认识， 对课改的顶 层设计有了一定的了解。课改的终极价值在立德树人，以人为本，在此框 架下各学科探求本学科的核心素养作为本学科培养人的目标。当然，要使 这一目标顺利实现配套改革中高考的改革势在必行。今天陈 XX 老师主讲。上午是专题讲座高中自然地理教学的宏观视 野和微观设计，下午是互动研讨。陈XX老师是一直是我心目中遥远的偶 像，安徽省教坛新星、安徽省特级教师、安徽省首批正高级教师。久仰大 名如雷贯耳却一直未睹尊荣，今天有幸得一机缘当其弟子，心中除了激动 还是激动。上午专题讲座篇陈老师以 2015 安徽地理高考第 35 题引入， 强调自然地理之美美在真 情实景。强调骨干教师专业能力提升实际就是调整”习惯做法”和”尝试改变”关系的过程。在自然地理教学中要尝试改变首先要明确两个问题： 自然地理给我们带来什么？自然地理要真正给学生什么？实际上，只要是地理教师都知道自然地理使学生最怕的，但是教师在 上公开课或示范课时更喜欢选择这一部分，为什么呢？自然地理其实对于老师来说，好教；对于学生来说，难学！之所以出 现这种情况况是因为对于学生来说，陌生度太大。从学科看，地理学宏观 抽象、理论性强，灵活多变且多学科融合如数学物理等学科知识往往是解 释解决地理问题的必要前提。从学生看义务教育阶段地理学科教学的缺 失，学生缺乏对生活的感悟和积累、学生空间概念缺失。从教学方面看” 重地轻理”、硬件不足、教材呈现形式呆板、课程资源拥有量不足。那么，高中自然地理要真正给予学生什么呢？了解自然环境，掌握研究方法，形成地理思想。自然地理给予学生的 应是”特殊的价值” : 教养、气质、思维品格、思辨能力和创新意识。这就要求自然地理教学过程中，教师要有宏观视野。包括审美视野， 地理世界处处有美、地理教育处处有美，要形成审美化的地理教学。系统 视野，地理学科无处不系统，地理教学本身也是系统完善过程，没有系统 观地理会很混乱， 应用地理系统的有序性最优化和动态性组织教学是宏观 视野的具体表现。生态视野，地理环境要从进化角度寻求生态的平衡与人 地的和谐。此外，地理教学还需要具备多学科视野、文化视野、人体视野 和哲学视野克服地理教学的难点光具备地理视觉是不够的。还要做好微观设计 资源的选择要进得去处得来；目标的设定要具有可操作性；教学媒体选用只要使用就是最好的；教学过程设计让预设和生成都精彩；教学反思的整 理要及时归类归因。下午互动研讨篇主题：人文地理案例分析以农业区位选择为例谈说课设计。在下午的互动研讨中，不少老师认为本校学生基础差，难以进行探究 式教学，也有不少教师抱怨虽是农村学生也不了解农业，课堂难以让学生 参与。我不赞同这两种观点。学生基础差与探究学习没有必然关系。 如果教师通过多种形式充分调 动学生积极性，学生会乐于参与探究中，探究目标难度合适也会给予学生 积极暗示，激发学生潜能。只要尝试，总会改变。这也是教师专业能力提 升的途径。不论是城市学生还是乡村学生，我们的学生多数都是四体不勤、五谷 不分、不知稼穑艰辛、不辨日月星辰，缺乏对生活的感悟。这是不争的事 实。但是作为地理教师， 我们有义务有责任引导学生关注土地、 关注乡土、 关注生活、关爱家乡。同时我们地理老师完全具有这样的能力。那么，为 什么我们还为自己找一些借口呢？陈 XX 老师