基于核心素养的中学物理科学思维培育策略 潘光利 高文明摘 要：为了有效培育学生的科学思维，体现中学物理课程的价值追求，促进学生的全面发展，本文基于核心素养的中学物理科学思维的培育展开探讨，并提出相应策略，旨在为中学物理教学的有效开展提供参考.关键词：核心素养;中学物理;科学思维;培育策略随着我国教育事业的快速发展，素质教育日益深入人心，学科核心素养成为当前教育界的关注焦点.倡导核心素养是素质教育对中学物理教学的基本要求，而科学思维是学生进行物理学习应具备的关键性思维能力，因此对基于核心素养下的中学物理科学思维培育策略展开探讨具有十分重要的意义.一、提升批判性思维能力批判性思维就是对自己思维方式的反思，具体指通过这种思维方式对相关的材料进行质疑、分析以及评价.在教学过程中，教师需要为学生提供一些具有预设性的素材，这些材料要满足不严密、不完整以及不科学性，在此基础上，教师组织学生进行交流以及辨析，这一过程中，学生根据对材料的理解做出自己的评价，从而使学生的思维得到良好的锻炼.同时，通过预设可以更好地促进生成，然后引导学生提问，进而可以达到生成设计的目的.所以，教师在日常的课堂中应重视生成性的问题，坚持培养学生的综合能力.在实践中，学生出现“失误”的同时也会生成重要的学习资源，在今后的教学中可以结合这些生成性的问题作为培养批判思维的素材.下面结合具体案例分析.案例1 通过不完全解答的方式催发相关问题的生成策略1.具体题目2.针对预设解答针对学生的回答，少部分学生感到诧异，说道：“这样行吗？”此时，可鼓励学生积极论证，计算时间与路程的比值，两次比值分别为2.5 min/km 与2 min/km，并要求学生描述两组数据所具有的物理意义，即家到学校，车行驶路程为1km的情况下，需要的时间是2.5min;而家到市区，行驶路程为1km的情况下，此时需要的时间是2min，此时学生也可以一目了然得出开车去哪里速度快.在热烈讨论中，学生惊异对话：“怎么出现比值越小速度反而越快？”此时教师则可以引导以及补充：“因为比值越小，物体的实际运动速度越快的情况不符合人们的思维方式，在物理学中用路程与时间之间的比值来表示物体运动快慢，此概念就是速度”，从而学生就可以理解速度概念的来龙去脉.3.点评和分析比值法还运用在其它物理概念的教学中，在物理教学实践过程中，教师需要掌握良好的方法，结合学生的情况进行引导，这不仅可以提升学生掌握物理基本概念的能力，还可以培养学生的思辨能力.三、参与示范和创新，提升学生独创能力在教学过程中，学生在解答具体问题时结合自己的情况对同一问题有不同的看法，通过探索可以找到解决问题的独特方式.教师需要在实践教学中结合学生的情况给予良好的指导，并能够有意识地培养学生的创新能力.例如在教学中，教师可以积极开发物理课程教学资源，通过示范的方式引导学生思考，这就要求教师充分结合物理教材进行设计，不能采用照本宣科的方式.在物理教材的基础上引导学生进行创新，有效启发学生的创新意识，同时也可以提升学生的思维独創能力.案例3 人教版物理教材“电磁波”内容，关于LC振荡电路及其电流、电荷的变化情况.1.分析物理教学的设计情况掌握振荡电路中的电流i与电容器极板电荷量q的情况，即二者在时间t内变化情况，其结论是：电流或者电量的变化情况是随着时间的变化满足正弦规律.而在物理教材中是直接给出理想状态下i t 与q t 是正弦图像的结论.教师在教学过程中需要做出调整，因为学生所获得的感性素材比较少，这就需要教师做好设计工作，可以设法将i-t与q-t的关系，通过其它量进行关系转化，然后结合习题深化学生对正弦关系的理解.2.分析教学设计策略一第一，描绘出电流随时间变化的图像;第二，结合实验方式进行验证，电容器在开始放电时刻为初始状态，电量随时间变化而形成图像，通过电压以及电流传感器则可以掌握此内容.3.分析教学设计策略二通过类比方式使学生了解线圈中的电流按正弦规律变化的情况，进而让学生在思维中找到振荡的电流和时间之间的关系，然后通过实验方式演示，达到引导学生思考的目的.4.分析教学设计策略三物理教材中“做一做”栏目，采用传感器实施数据采集的方式，通过电脑描绘出对应图像，而该图像所呈现出的数据衰减幅度非常快，此时学生对得出“如果参照理想条件下的LC回路而获得正弦图线”的结论难以证实.有的学生提出组合抛物线方式，单纯在图线中分析是合理的.在设计利用示波器显示实际能量消耗的情况，在消耗能量较小的情况下，LC回路是正弦图线，此时学生就可以很好的理解.四、结束语在中学物理教学过程中，教师需要重视对学生思维能力的培养，为学生今后深入学习物理知识打下良好基础.本文根据教学实例分析核心素养模式下中学物理教学的情况，希望能给物理教师提供参考.参考文献：1蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨J.物理教学探讨，2017， 35（4）：4-8.2林钦，陈峰，宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考J.课程教材教法， 2015（12）：90-95.3李志刚，王彩芬.地方本科院校材料物理专题实验创新实践体系的构建J.山东师范大学学报（自然科学版），2017，32（03）：134-138.4张晓燕，李维雅，李继军，李文才.引导学生从中学物理到大学物理学习的转变J.赤峰学院学报（自然科学版），2017（22）：14-16.5焦月英.巧用“学案导学” 构建物理“高效课堂”“导学案”前提下高中物理教学方法的探究J.中学理科园地，2017，13（05）：18-19.6王道标.中学物理发散思维能力的培养J.中学生数理化（学习研究），2017（08）：38.7方勇，苗纯.中学物理与大学物理思维模式的转变以电磁学部分为例J.现代职业教育，2017（21）：64-65.8廖宝明.等效思维在中学物理解题教学中的运用思考J.数理化解题研究，2017（21）：51.9蒲新明，高丹丹.谈思维导图在中学物理教学的应用J.才智，2017（15）：202-203.10李健辉.学科核心素养视野下中学物理教师专业标准的探究D.四川师范大学，2017.11陆梦娇.关于核心素养导向的中学物理教学的几点思考J.考试周刊，2017（39）：177.12余友煌.如何在中学物理核心概念教学中培养学生的核心素养J.西部素质教育，2016，2（24）：240. -全文完-