幼儿园中班区域活动中“教学做合一”的探究 寇凤【摘要】在区域活动中践行“教学做合一”，可根据其要求完善准备工作，并对后续区域活动的进行进一步优化。本文仅对“教学做合一”在中班区域活动中运用的意义、深入落实“教学做合一”的路径以及相关注意事项进行了粗浅讨论，旨在为大家提供一些借鉴与参考。【关键词】幼儿园；中班；区域活动；“教学做合一”：G610：A：0493-2099（2020）33-0185-02Exploration of Integration of Teaching and Doing in RegionalActivities of Kindergarten Middle Class（The First Kindergarten in Minle County， Gansu Province，China） KOU Feng【Abstract】Practicing the integration of teaching and doing in regional activities can improve preparations according to its requirements and further optimize subsequent regional activities. This article only briefly discusses the significance of integration of teaching and learning in the regional activities of the middle class， the path of deepening the implementation of integration of teaching and learning and related precautions， aiming to provide some reference and reference for everyone.【Keywords】Kindergarten； Middle class； Regional activities； Integration of teaching and doing陶行知先生认为，教学不是做三件事，而是一件事。其中做是教育的中心，因此我们应该把做当成立足点，用做去解决问题。但是要注意“教学做合一”是教学、生活实践的结合，不能割裂开来。游戏是幼儿活动的基本形式之一，而区域活动是一种诱发游戏的学习形式，可促进幼儿自我发展。基于中班幼儿喜爱育人交往、沟通自如等特点，笔者尝试在中班区域活动中践行“教学做合一”理念，做好游戏的组织者、观察者与引导者。一、中班区域活动“教学做合一”的意义中班区域活动组织形式较多、活动内容丰富，幼儿教育体现为个性化、多样化特点，尤其是个别化教育形式，既尊重了个体性差异，同时满足了个体发展需求，深受幼儿与教师欢迎。创设活动区后，教师需恰当地投放活动材料，为其制造适宜的学习、活动环境，这样幼儿就可以通过与教师、环境之间的相互性作用，达到一定学习效果。区域活动可融合教室的教育意图，可很多教师容易忽视这点，往往放大了幼儿的活动权利，让幼儿在区域活动之中自主、自由地活动，因此呈现出一种放羊式的状态。材料投放、区域设置等必须有一定的标准，为幼儿的“做”提供支架。陶行知先生提出的“生活教育”理论之中，“教学做合一”深入阐述了这三者的关系，即“教学做合一”。在中班区域活动中，教师、幼兒的“教”“学”与“做”都至关重要，对其内涵必须清晰，并将其运用于教学实践，这对区域活动实施意义重大。二、中班区域活动中践行“教学做合一”的路径（一）活动前期准备该阶段教师根据学习内容，运用目前教育空间营造出开放性的环境，并收集可用的活动材料。例如，“保护鸟类”主题活动开展前，需教师、家长以及幼儿一同寻找资料，可以到动物园与鸟类互动。以上准备工作的实施可营造出非常好的氛围，并体现出深刻的主题“人与自然和谐共处”。我们可以通过现实的途径或虚拟的渠道获取各类材料，比如从图书馆借阅资料、通过网络收集鸟类信息、下载相关图片和视频内容等。以上操作都可以表现出区域活动生活化的特点，同时在完成这一系列准备工作时，幼儿还可以了解到很多以前不了解的知识，在“做”中学，不仅获得了直观的体验，也可以掌握学习的方法。（二）活动实践阶段完成上述准备工作后，教师利用收集到的材料组织幼儿参与到区域活动之中，引导其对刚刚了解的知识进行探究。教师可按照幼儿能力的差异，把区域活动空间分成差异性区域，并在不同区域之中投放不同活动材料，幼儿了解各活动区域之后，可对现有区域进行灵活选择。还是以“保护鸟类”主题活动为例，教师设计了鸟窝制作、绘画、角色扮演等活动区域，让幼儿根据自己的情况进行自主选择，或者参与制作鸟窝，或者扮演不同的鸟类，也可以设计公益海报等。活动之中每个幼儿都找到了适宜自己情况的区域活动。设计开放性空间为幼儿活动提供了足够的空间，同时他们也获得了足够的时间去体验、去学习，充分显示了幼儿学习的自主性。教师可以在各活动区投放差异化材料，例如，在绘画区域之中投放各类绘画工具，完成绘画之后，幼儿能感觉到绘画的快乐。（三）成长与延伸阶段在区域活动过程中，教师可按照幼儿对活动完成的情况，综合其对有关知识点的掌握，确定后面活动是否进行、如何进行，是否需要对各区域投放的材料进行调整，等等。还是以“保护鸟类”主题活动为例，随着区域活动的推进，可采用纸板鸟类增加学习内容，让幼儿根据自己的意愿把作品画出来；在制作鸟窝活动中，可从原来的纸张增加到泥巴、木板等，对教育进行延伸。这种在“做”的过程中“教”和“学”，可从很大程度上帮助幼儿更好地发展。三、中班区域活动“教学做合一”的注意事项（一）区域设置加强开放性与独立性的结合我们要从教育的角度了解幼儿兴趣，为幼儿创建适宜的活动区域。区域活动开展的目的是使幼儿成为主动学习者，并且确保幼儿在原有水平基础上获得成长。具体来说，区域设置需包含学习性与自选性两个区域，前者主要在于促进幼儿认知与发展，后者则主要在于激发幼儿参与的主动性与自主性，促进幼儿社会化进程以及个体发展。由于各区域承担的作用不同，因此在设置上应同时关注开放性与独立性，并注意二者的结合。学习性区域的活动要求安静一些，而自选性活动时相对热闹一些，所以设置区域时要动静分开，不能相互干扰，根据幼儿年龄等特点确定分配区域的比例。比如，中班下学期幼儿自我控制能力、判断分析能力都有了一定的发展，学习性、自选性区域活动可以并重。教师要注意二者的结合，一般班内常设阅读区、益智区，其内容可随着幼儿活动情况做出调整，而美工区、建构区则随着主题变化而改变。（二）关注区域活动中教师的角色定位目前，很多教师对自己在区域活动中应该做什么感觉迷茫。陶行知先生表示，我们应该真诚地和幼儿站在统一战线上，把自己摆在儿童的队伍之中。所以，教师应以活动伙伴的姿态参与到区域活动之中，对幼儿进行理性指导，这种参与方式可拉近幼儿和成人的距离，不仅可以使其形成愉快的体验，同时还能帮助其形成积极的自我意识，这对发展幼儿思维非常有利。同时，教师应明确自己的职责，充分发挥出自身教育者的重要作用，为幼儿提供针对性的指导，起到积极性的影响；应该利用艺术性的语言指导幼儿，在中班可用带有建议性、启发性的语言进行引导，带领其主动参与到区域活动之中。（三）投放的材料应目的性明确投放材料时，教师应该注意层层递进，引导幼儿主动学习和探究。幼儿将会从与材料的互动中获取知识经验，因此材料的投放必须和教育目标保持一致，以实现材料与幼儿之间的“对话”。幼儿培养目标为材料投放提供了重要依据，教师可充分发挥不同材料的共同作用，也可以用一种材料为不同活动服务。材料的功能和幼儿发展目标之间是相对应的关系，因此要有目的地把幼儿引入区域活动之中，推动主题活动的进行，要有目的、及时地更换材料。四、结语总之，“教学做合一”在幼儿园中班的运用，可推进活动的顺利进行，其中“做”是所有行为的前提，教师应根据教育思路对各活动进行优化，利用区域活动对幼儿教育进行引导，使其通过区域活动得到知识与经验，加强与他人的沟通和交流，从而形成积极的意识和健康的心理。参考文献：1马艺萌.小班音乐教学活动中“教学做合一”思想的运用J.才智，2020（04）.2陈金海.陶行知“教学做合一”理论对综合实践活动的启示J.福建教育学院学报，2017（12）.（責任编辑范娱艳） -全文完-