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特殊学生思想特点及教育对策分析 谢国万【摘要】特殊学生寄宿,是他们适应社会生活的第一步,也是培养特殊学生社会生活适应能力的重要途径。本文以特殊学生为对象,阐述了智障生、肢残生、自闭生等在学校寄宿生活中的思想特点,并围绕学生寄宿生活,对他们的思想教育对策进行了简单的分析。【关键词】特殊学生;思想教育;中小学生:G441 :A :0493-2099(2021)07-0065-02特殊学生因先天生理、心理、智力等因素限制,生活能力较差。生管教师是特殊学生日常生活中接触最频繁的教育者,对提高特殊学生生活技能、培养他们的责任感和自信心具有极其重要的作用。因此,立足学校寄宿管理,有的放矢地对特殊学生进行思想教育,促使特殊学生学会生活、融入社会,就成为生管教师面临的主要任务。一、特殊学生在学校寄宿生活中的思想特点一是智障生思想特点。在寄宿生活中,由于智障学生接受能力差,注意力容易分散,很难将教师教的自理知识直接应用到相似情境中,机械学习、类化困难现象突出,导致智障学生多表现为反应迟钝、自信心不足、自卑感强。二是肢残生思想特点。在寄宿生活中,肢残生的心理健康总体水平明显低于健全学生。主要表现为肢残生自尊水平低于健全学生,网络成瘾水平远高于健全生,同时肢残生参与志愿活动的积极性偏低,但家庭伦理、同情、诚信观念、人际交往意愿普遍高于健全生。三是自闭生思想特点。由于自闭生在语言、智力方面较健全生发展缓慢,导致其在寄宿生活中经常出现不喜欢和人交流、存在暴力倾向、存在自虐倾向的情况。二、特殊学生在学校寄宿生活中的思想教育对策(一)创设生活化的寄宿环境在寄宿生活中,学校的环境无时无刻不在影响着特殊学生的发展,对他们顺利走向社会、提高适应社会能力具有较大的作用。从本质上来看,特殊学生寄宿就是在为今后的独立生活打基础,只有将思想教育与社会生活紧密结合,才能将特殊学生培养为适应社会生活的人。因此,学校应以特殊学生现有生活经验为依据,创设生活化寄宿环境,为他们身心健康发展提供帮助。我校将寄宿生活区划分为餐饮区、内务整理区、生活娱乐区、劳动实践等多个场景,在日常生活的真实情景中,适时进行自理训练和思想教育:我校有一肢残生小勇,吃饭困难,经常弄得满地饭粒,还流口水。他认为这是右手不便造成的,所以并不在意。于是,有一天吃晚饭笔者手把手教他。笔者先夸他很聪明,然后把话题转到爸爸妈妈种粮食很辛苦,一粒粮食一滴汗,爱爸爸妈妈就要爱惜粮食。如果能学会吃饭,讲究卫生,不浪费粮食,那我将送他一个奖品。如果能坚持到期末,能被评为“自理小能手”,到时爸爸妈妈肯定很高兴。小勇立刻认真学起来。同时,笔者借此机会对所有正在就餐的寄宿生进行教育:要学会正确吃饭,文明吃饭,不浪费粮食,进步最大的将被评为“自理小能手”。训练过程中笔者不断鼓励他,帮助他树立信心,激发他的热情,消除他的自卑心理。之后我校经常开展“怎样防止穿反鞋”“在宿舍怎样摆放鞋”“饭后怎样洗碗”等生活技能競赛,促使特殊学生在与他人交往中强化道德行为,培养道德情感。(二)制定分层教育方案考虑到特殊学生的智商差异,在寄宿生活分层教育过程中可以将其划分为轻度智障生、中度智障生、重度智障生三个等级,分别从一年级到九年级制定多个阶段的思想道德规范要求。对于轻度智障生,可以在日常教育中逐层提高对其行为习惯、思想品德、文明举止的要求;而针对中度智障生、重度智障生,可以根据其身心发展规律、实际生活情况,以基本行为习惯、文明礼貌用语教育为重点,培养其团结友善、明礼守信的良好习惯。此外,对于自闭生,可以配合自闭症矫正治疗性训练,渗透友爱、团结的教育。除按特殊学生智商差异分层外,还可以根据特殊学生在思维能力、学习能力、劳动能力、观察能力等方面的差异,确定不同的思想教育措施。以个人劳动能力为例,可以从“一点都不会劳动”“有点会劳动”“可以主动劳动”三个维度入手,以热爱劳动、主动参与劳动为人手点,有的放矢地为不同类别特殊学生提供差异化劳动任务,达到教育引导特殊学生积极主动地参与劳动并培养其勤奋、敬业、自强、奉献精神的目的。(三)恰当选择辅助手段考虑到特殊学生在理解能力、阅读能力、抽象思维方面存在一定缺陷,在思想教育过程中,生管教师可以选择一些辅助手段。如针对自闭生,可以选择视频辅助手段,将抽象思想教育内容形象化、立体化,激发自闭生的模仿兴趣,进而达到纠正特殊学生思想、行为的目的。针对低龄特殊学生,生管教师可以在晚饭后引导学生观看大头儿子小头爸爸或小猪佩奇蜡笔小新等动画片,教师可以在播放过程中适时给特殊学生灌输一些道理,如乐于助人、诚实友善等,帮助特殊学生纠正行为,提高特殊学生的素质水平。此外,对于特殊学生进行思想教育是一项非常艰巨的任务,需要社会各界共同努力,生管教师应主动与寄宿生家长沟通,转变其教育理念及行为,发掘特殊学生的优点,逐步培养特殊学生克服困难、坚强奋斗的意志力。(四)合理利用榜样作用特殊学生特别是自闭生,对他人存在排斥心理,包括教师,但在排斥的同时又渴望得到爱和关注。可以说,生管教师不仅是教授特殊学生生活技能的教师,更是他们生活中的榜样。因此,生管教师应保持耐心、爱心、尊重的态度,与特殊学生进行信息交互,主动消除双方间交流的障碍,真正走入特殊学生群体中,进而提升特殊学生的道德水平。在刚开始接触特殊学生时,生管教师应该观察每一位特殊学生的个性特点,逐渐接近,弱化特殊学生对教师这一角色走进其封闭空间的排斥心理。随后教师可以利用温柔的态度、亲切的语言无形中感染特殊学生,无形中对其进行思想教育。考虑到特殊学生认知能力较差,大脑中表象贫乏,存在心理、社会适应能力两个方面的障碍。因此,在无形中感化特殊学生的前提下,生管教师应该为学生提供示范榜样并引导其观察、模仿。观察、模仿他人行为是将其内化为个人行为、思想的前提,可以帮助特殊学生树立正确的思想道德理念并养成良好的行为习惯。此外,考虑到特殊学生大脑皮层神经联系不够稳定,存在易泛化的特点,因此,生管教师应选择慢循环、小步伐的思想教育策略。为了达到时刻强化特殊学生思想行为的目的,教师可以引入同伴互助模式,鼓励特殊学生从身边寻找榜样,从生活中寻找榜样,保证特殊学生正向思想、良好行为的顺利养成。综上所述,在九年制义务教育深层次推进的背景下,越来越多的特殊学生进入校园接受基础教育,特殊学生的思想行为发展复杂多变。因此,生管教师应根据特殊学生的思想特点,构建以生活技能、思想教育为主体的教育指导体系,系统地对特殊学生进行社会适应、心理康复、思想政治等方面的教育引导,帮助特殊学生树立自信、自尊、自强的观念,促进特殊学生思想健康发展。(责任编辑 李芳) -全文完-
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