浅谈1岁3岁早期亲子教育的探索与实践 张玉军 张红玲摘要 目的：1岁3岁早期亲子教育。方法：根据哈密基地1岁3岁早期亲子教育需求与现状，通过亲子教育的环境创设、课程设置、课程实施等的综合研究，填补哈密基地1岁3岁早期亲子教育空白，探索早期亲子教育的途径和方法并加以推广应用。结果实现适合哈密石油基地早期亲子教育方法，全面做好油田1岁6岁学前教育基础工作。得出4点结论。结论一：符合1岁3岁幼儿年龄特点的教育环境；二、针对不同层次家长的不同需要开展亲子教育的策略与方法；三、汇编适合1岁3岁早期亲子课程教学展示页；四、完善亲子课程。关键词 亲子教育 敏感期 吸收性心智一、项目背景研究表明1岁3岁这个阶段是孩子一生中学习能力、接受能力最强的时期，也是孩子最快乐、潜能开发最省力、效果最好的时期。而现阶段基地家庭教育中普遍存在的重婴幼儿智力开发，轻个性、情感和良好习惯的培养；对孩子过多限制、过度保护导致许多孩子自理能力差，自主性差；同时，有些家庭存在隔代抚养或请保姆照管孩子，导致家庭亲子关系生疏。所以，为了进一步推动石油基地学前教育事业的发展，全面实现基地l岁3岁婴幼儿的早期教育的普及化，提高家长的科学教养水平。开展1岁3岁婴幼儿早期亲子教育的探索与实践，使早期教育更为系统全面，更具专业性，为孩子从诞生那刻起就步人健康成长的轨道提供机会与条件。1.现状分析。（1）幼儿情况。哈密石油基地l岁3岁婴幼儿普遍是在家中，由老人或保姆用传统的教育方法包办教养婴幼儿，或者任由婴幼儿自由发展，只是让孩子吃饱，穿暖，安全第一就可以了，忽略了婴幼儿身心成长的关键期。（2）家长。父母是孩子人生道路上的第一位启蒙老师，教育孩子是父母的天职，但如何教育却大有学问。目前，基地家长对3岁前婴幼儿的教育存在许多不足之处，这些不足主要表现在以下方面：重养轻教；重智力轻品德；缺乏教育孩子的基本知识和技能；忙于工作，无暇照顾孩子；对孩子的期望值过高。此外，望子成龙的父母们还有一句口头禅：“绝不能让孩子输在人生的起跑线上。”所谓起跑线指的就是学校教育，很多家长不惜一掷万金，从小学到大学，为孩子层层铺平道路。实际上，许多家长却忽略了人生的起跑线从0岁就已经开始了。 还有一部分家长开始重视婴幼儿的早期教育，但是不知如何运用科学的方法去引导和指导婴幼儿参与活动。2目标。（1）探索油田l岁3岁婴幼儿早期亲子教育教学的组织与实施，培养幼儿综合能力全面发展。（2）转变家长教育观念，同时指导家长掌握科学、规范的亲子教育指导方法。f3）通过亲子活动的实施，促进亲子教育教学及师资专业水平素养能力不断提高。本课题研究主要遵循以下几个原则：客观性原则、实践性原则、教育性原则和可行性原则。二、前期准备1.做好亲子班教师的培训工作。教师的素质决定了亲子早期教育基地的起点与发展，为了使亲子班的教师掌握1岁3岁幼儿的教育理论与教育方法，为早期教育奠定良好的师资基础，我园注重对教师进行了早期教育培训。学习了1岁3岁婴幼儿生理学、心理学、教育学以及皮亚杰的建构论为理论基础，结合陈鹤琴教育思想与理论（家庭教育理论为主）、加德纳的多元智能理论、蒙台梭利教育理论等，探索亲子班的构建与发展、形成适宜的亲子教育活动内容与方式。同时为提高老师的教育技能我们请进“喜洋洋早教中心”的老师进行亲子培训，为了丰富亲子班教师的各方面知识，购买了相关书籍亲子教育活动O一3岁宝宝智能全书阳光宝宝在成长亲子教育方案系列快乐亲子同婴幼儿学习活动指导手册儿童感觉统合训練实用手册等相关的书籍和光碟。2.依据幼儿身心发展特点，为1岁3岁幼儿创设适合活动的环境。中心在筹备亲子班工作中，从场地提供、设计装修、师资的培训、教具材料的配备等方面都投入了大量的人力和物力。在亲子班开办过程中，从上至下，从行政管理、卫生保健以及教育教学、家长宣传等细节工作层层把关，确保亲子教学活动高质量的开办。根据l岁3岁幼儿的身心发展特点，第二幼儿同将二楼的两间教室进行了美化改造，在环境创设中体现五大要素：安全第一、绿色环保、温馨童趣、适宜活动、功能配套，突出“亲、静、软、明、趣”五大特点，为婴幼儿及家长提供了一个宽畅、明亮、舒适、温馨的生活学习环境。对地面进行了多样化处理，在地板上铺了地垫、地毯等。选用儿童喜爱的形象、色彩鲜艳的墙饰使幼儿感到了温馨的氛围。依照婴幼儿玩具配备目录，按照幼儿发展的目标，配备了攀爬滑行、弹跳、摇摆平衡、球类等综合练习类的玩具、以及搬运搭建、拖拉推走、投扔滚趴、穿编套叠、敲打转拨、舀夹、感官感觉等五大类百余种玩教具。同时为家长创设了交流平台，为家长提供了休息的沙发、饮用水和育儿刊物，是等候宝宝的家长交流、学习的场所。3.调查与招生宣传。（1）调查。我同自筹备开办亲子班，对所在的一区、二区、三区、四区、五区、七区、八区、十一区等小区进行了详细的调查，走访了两百多个家庭。深入到防疫站了解各小区内1岁3岁婴幼儿的情况，详细记录了孩子的人数、名单及家庭情况。通过对基地200名家长现场问卷调查、交流。可以看出油田早期亲子教育主要存在以下问题：家长对早期亲子教育重视程度不够，教育理念缺乏。隔代教养和保姆照顾偏多，亲子情感生疏。幼儿生活习惯差，自理能力弱、个性发展以自我为中心。（2）宣传。向小区居民、家长发放宣传早期教育的传单，使他们了解早期教育工作的重要性。开通网上宣传工作，向小区宣传亲子教育的宗旨、亲子教育的各类活动、1岁3岁早期教育的意义及各年龄段幼儿的发展目标，儿童发展的关键期。三、亲子教育的实践与实施1.婴幼儿方面。（1）幼儿情况：由于幼儿的年龄、个体差异不同，制定了科学的、合理的教学内容，让每个孩子都能得到关注、得到均衡的发展。设立符合幼儿年龄特点、发展需要的班级及教学目标。根据1岁3岁婴幼儿的心理和生理发展特点，对婴幼儿进行3个月一个年龄段的分班，共分为6个班。（2）课程设置与买施。亲于教育是在一种真买情境下的示范式的参与指导，是实现活动与指导的融合。教师、家长和孩子共同相处，遇到具体问题，教师及时给予帮助。亲子教育课程则是有目的、有计划、有组织地实施l岁3岁亲子教育的具体、系统的方案。根据多元智能发展教育理论，亲子课程内容领域之广，主要涵盖以下几个领域：日常生活练习、感官练习、语言数学、科学文化认知、艺术体能建构等。2.教学方法的探索及亲子课程模式。（l）教学活动初始，在婴幼儿活动过程宝贝操作环节中，允许幼儿自由操作中更换玩具，通过一段时间实施与观察，发现幼儿专注力短，秩序性乱，并且没有耐心，只想着去更换玩具，并没有完全投入到操作玩具的过程中，家长在指导的过程中平凡包办代替。发现问题，解决问题，经过教研活动，制定相应的整改措施，教师进行操作前的规范和要求，并和家长奇思妙想，挖掘每种教具的多种操作方法引导和吸引婴幼儿，尽量不让幼儿频繁更换玩具，最多只能更换两种玩教具，鼓励婴幼儿自己创造不同的操作方法。通过多次的要求和方法调试，观察和引导，婴幼儿从最初的不习惯到自己创造方法，同伴互相学习，初步改变了操作活动不专注、不安、秩序性乱的习惯。在理论与实践的充分结合支撑下，在教师们的实践一总结一再实践一再反思过程中，教师根据自己的教学经验和婴幼儿身心特点，形成了自己的亲子课程模式，运用于教学活动之中。即Heelo时间一音乐时间一线上精灵一工作展示一幼儿展示一游戏互动一结束。通过亲子活动，促使家长、教师、幼儿三位一体同步成长。（2）教学内容有“序”进行。按照每个年龄段婴幼儿的生理心理特点及敏感期，有目的、有计划、有组织的创设适宜的亲子教育教学活动。亲子教育主要抓住幼儿的敏感期，加强秩序感的培养，在闩我人格形成期内抓住幼儿心理特点，帮助建立正确的是非观念，帮助幼儿进行良好的家庭到幼儿同的过渡，更快适应幼儿同这个小社会集体生活。语言及社会交往能力。通过组织课前儿歌律动，婴幼儿闩我介绍、才艺展示、唱hello歌等形式，让幼儿适应环境，熟悉同伴，培养婴幼儿初步的人际交往能力，帮助婴幼儿克服胆怯、害羞的心理，增强闩信心，提高适应能力，发展婴幼儿的口语表达能力。精细动作的发展。老师进行工作展示，婴幼儿通过动手操作，精进了手指的精细动作，培养了双手配合能力、手眼协调能力及手部的控制力，提高了婴幼儿的生活自理能力。大运动的发展。通过各种游戏，儿歌律动，感统训练，增强了婴幼儿的体能，促进婴幼儿身体各器官的灵活、协调运动能力，发展爬、走、跑、跳、蹦等各种基本动作。语言数学。通过学习，认识自己、认识生活中常见的动植物、社会常识、感官教具（区分大小、颜色、形状等。）提高婴幼儿的认知能力。语言的发展包括口语的发展和文字语言的发展。在六岁前都处在语言敏感期。那么口语的发展是孩子在语言的环境当中自然习得的，在自然习得的语言过程中，蒙特梭利特别提出“三阶段法”练习。让孩子掌握一些词汇，把词汇和一些动作、一些现象的结合。数学教育是由浅入深，领域很广，我们用具体的教具展示多种数学的内涵，而且是形象化的展示，为孩子今后学数学奠定基础，培养孩子对数学爱好兴趣。通过数学语言教育，发展幼儿语言表达能力，能够愉悦地进行社会交流和交往，培养幼儿发散性思维和逻辑思维能力，促进婴幼儿学习的兴趣及爱好。生活技能。生活技能来源于生活，运用于生活。通过日常生活练习培养幼儿锻炼闩我生活的能力，如何去适应和他人相处，适应社会生活，适应环境。要做一个独立的人，做一个具有人格的人，必须具备生活的能力，因此日常生活练习不仅促进着动作、身体的发展，它也培养着婴幼儿的智慧能力。通过抓、捏、握、倒、夹、切、舀等工作，课前课后婴幼儿穿脱鞋子、洗手、上卫生间等，让婴幼儿尝试闩己的事情闩己做，提高了婴幼儿的生活闩理能力与良好的生活习惯。感官练习。让宝宝在爬、走跑、钻的各项有效活动中，提高全身运动的协调性，并感受亲子运动的乐趣。宝宝从出生到五岁处在感觉的敏感期，在敏感期当中，各个器官处在最活跃的状态，是孩子能力提升、提高的最好时间段、最好的机会。蒙特梭利提出，感觉要从根本训练，一种感觉训练的时候，别的感觉不要参与，感觉刺激以孤立化的形式出现在孩子面前，这样就使孩子的某种感官最集中地去接受这种刺激，不受其他感官刺激的干扰，有助于各种感觉能力的提升。 通过感官教具的实践操作，使婴幼儿的感觉器官集中接受刺激，从而提升婴幼儿的感觉（视、听、嗅、昧、触摸等感知觉）能力。音樂。通过对音乐的欣赏，培养了婴幼儿的音乐感受力及增强了对音乐的兴趣。学习音乐儿歌律动，培养了婴幼儿的模仿能力、语言表达能力及认知能力，提高了四肢的灵活性。在欣赏音乐的同时拍打节奏，培养婴幼儿敏锐的听力和节奏感。建构能力。通过拼、捅、搭、建等集体操作，激发婴幼儿的想象力和创造力，增强婴幼儿对颜色，形状的认知。提高动手操作能力，让婴幼儿学会与人分享与合作。美工活动。通过粘、贴、刺、剪、撕、卷、涂色等活动，发展了婴幼儿动手操作能力及手部的精细动作，提高手腕部的控制力，培养对美的感受力。感统训练。运用感觉统合训练的理念及部分感统器材，对婴幼儿进行爬、走、钻、跳、跑、翻等四肢运动和躯干平衡等运动能力方面的训练。增强婴幼儿体能，改善感统失调现象。科学文化及社会性。以温馨的情景、轻松的游戏为形式，引导幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间进行交流与互动，让幼儿逐步学会理解他人、接纳他人、愉悦他人学会轮流、等待、合作等良好的社会行为。丰富幼儿认知，培养幼儿对美的认识，增强幼儿肢体的协调能力，进一步增进亲子感情的相互沟通和交融。3.幼儿效果。对53名能力测查对比得出：（1）婴幼儿适应能力强，减短了分离焦虑期。从最初的20天到现在的7天8天。（2）婴幼儿行为习惯初步形成，生活自理能力不断增强，综合能力全面和谐发展。（3）幼儿个性不断完善，亲子情感逐步增强，社会交往能力比