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本文格式为Word版,下载可任意编辑,页眉双击删除即可。文本意蕴 紧扣细节描写,把握文本内在意蕴意蕴 紧扣 描写 内在 船长是苏教版六年级上册的教学内容,在学生初步了解课文内容以后,展开了如下教学。 一、教学片段 师:你知道船长的第一道指令是在怎样的情景下发出的? 生:是“玛丽号巨轮把“诺曼底号的船撞破的时候。师:请同学们认真阅读第2自然段,看看是怎样描写当时的情景的?出示文本,生自由读师:读了这段环境描写,你有怎样的感受?生1:太可怕了,人们在灾难来临时的惊慌和恐惧。生2:我感受到混乱和疯狂,人们在灾难面前已经丧失了理智。师:当我们再次品味这段文字时,就会发觉,这里的句子写得很短。想一想为什么这里的文字写得很短?生:像这样令人恐惧、混乱、紧急的场景适合用短的句子来表达,用长句的话没有这样的效果。师:说得很好,这样的短句读起来更急促紧急,谁来读出慌乱紧急的感觉?指名学生读师:就在这万分危急的时刻,船长哈尔威发出了第一道指令,谁来读一读。生读师:读这道指令的时候,要留意什么?生:要洪亮有力,因为船长是大声吼道。师:说得很好,我们一起洪亮有力的吼出这道指令。生齐读师:认真读这道指令,你发觉什么?生:我发觉船上一共有61人,而船长却说把60人全都救出去,说明他把自己都忘了。生2:在然而至的灾难面前,船长照旧冷静自若,镇静冷静。生3:我觉得船长的指令很有先后次序,指令中谁先谁后说得很清晰。师:不错。这是一道特别重要的指令,为救援工作赢得了珍贵的时间。还有哪道指令也让你感受深刻?生:这一道指令也让我感受深刻,“哪个男人敢走在女人面前,你就开枪打死他。船长觉得女人在这个时候更脆弱,所以让女人先走。师:这也是一条关键的指令,是在怎样的情形下下达的?生:是在大家一窝蜂拥上去,险些弄翻小艇,混乱无比的时候。师:那么,当船长的指令下达以后,船上的秩序发生改变了吗?生1:大家静默了,没有一个人违背他的意志,人们感到有个宏大的灵魂出如今他们上空。生2:救援工作开展地井然有序,几乎没有发生什么争吵和斗殴。师:救援工作由混乱不堪到井然有序,莫非仅仅因为奥克勒的那把手枪吗?让我们认真品读第二道指令发出前的一段对话,看看是否有新的发觉?生自由读师:从这段话中,你发觉了什么?生1:我发觉洛克机械师始终坚守着自己的岗位,否则他根本不知道炉子,机器如今的状况。生2:我感觉,奥克勒大副和洛克机械师在这个时候并没有惊慌,他们也特别地镇静冷静。师3:是呀,我觉得这是一只纪律严明、训练有素的船队。师:文中除了描写船长的指令之外,还有两处动作与神态的描写,读一读,你有什么新的发觉?课件出示生1:“指挥着、“操纵着、“领导着,表现出此时船长至高无上的地位。生2:“巍然屹立一般用来形容高山,用在这里形容出船长在人们心目中的高大。师:说得多好呀,从第二段动作神态描写中我们又能感受到什么?生1:哈尔威船长屹立在舰桥上,“屹立表现出船长坚决不行动摇。生2:凝视着这尊黑色的雕像缓缓沉进大海这句话中,“凝视的目光中有多少的无奈,又有多少的感动啊!二、案例解读与思索作为一篇写人的小说,在设计本课教学时进行了如下思索:我们该从哪些层面引导学生感受船长的内在品质?如何查找解读船长内在品质的最正确切入口?我们又该引导学生从这篇文章中习得怎样的写作技巧?分析环境描写,感知作家写作技艺。我们知道,环境详情的描写往往能描述营造出一种真实的情境,也能够烘托出人物的心理和品质。在雨果的这篇作品中也不例外,对灾难的到来作了较为细腻的环境描写。“薄雾覆盖、“沉沉夜雾、“阴森森等词语描绘出一个可怕的海上情景,随着灾难的降落,“顷刻间,全部的人都奔到甲板上此处的描写则更令人紧急。事实上,任何环境的描写都是为写人服务的,教学中要让学生体验到人们的慌乱、恐惧和疯狂,这样,学生才更能体会到船长的冷静与理智。在上述案例中,教师引导学生在文本中体验人们当时的心情,感受到人们内心的恐惧与可怕。同时教师引导学生思索为什么这段文字写得短促,进而学生发觉,像这样可怕、慌乱、紧急的场面适合用短的句子来表达。这样,学生对文本的理解是多元的,不仅解读文本的意义与内涵,而且感知作家的写作手法和技艺。事实上,要让学生对环境详情的理解更深刻,还在于让学生反复朗读文本。在理解文本内涵的前提下,学生可以在朗读中感受文字所描述的情境,进而获得深刻的情感体验。品味语言描写,感悟文本深刻内涵。作为高年级学生,通过自己的阅读来对船长的品质进行初步概括并不难,只要读一两遍课文,学生就能概括出船长“忠于职守、“镇静冷静等品质,而且也能从课文中找出合适的理由。但明显,高年级的阅读教学不能仅仅停留在对人物形象的把握上,还需要查找一个最正确切入口,引领学生感悟文本深刻内涵和意蕴。对于本文而言,语言描写是其一大特色,船长的语言是我们理解和解读船长内在品质的一个很好的切入口,视角的转变使得教学更为集中。由于特殊的情境轮船马上漂浮,状况危急,特定的人物指挥救援的船长,理解了文本中的语言,人物的形象也就跃然纸上。在上述案例中,教师引导学生认真品味船长的两道指令,从中感悟到船长指挥时的冷静自若,井然有序,以及博大的胸怀。同时,教师并没有止步于此,而是引导学生进一步思索,“救援工作由混乱不堪到井然有序,莫非只是因为奥克勒手中的那把手枪吗?由此引导学生品读第二道指令发出前的一段对话,从中感悟到这是一只纪律严明、训练有素的船队。这样的解读,明显已经超越了简洁地对人物品质的解读,而是从文本的表层走向深层,从而引出文本的深层内涵和意蕴。阅读教学中,教师引导学生对语言描写细心品味,精确解读,就能触摸到文本的“内在意蕴,促使文本解读走向深刻。解读动作神态描写,感受人物内在品质。除了环境描写、语言描写有助于我们把握文本内在意蕴之外,动作神态描写也是教师引导学生感受人物内在品质的有效途径,能够促进学生多方位地解读船长。在故事中,用“巍然屹立、“镇静冷静、“指挥着,操纵着,领导着、“一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊等话语来描写哈尔威船长,教师要引导学生反复朗读,从中感受到船长哈尔威的英雄形象及内在品质。同时,让学生的聚焦于动作神态描写的意义还在于,让学生初步感知动作神态描写在凸显人物形象时的作用,学习动作神态描写的方法和技巧,进而有效提高学生的写作能力。 第 4 页 共 4 页
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