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提高学生中职化学课堂教学参与度的策略 林伟亮摘 要:本文从趣、喻、境、拨、进、究、评等几方面来探讨中职化学课堂教学,促使学生想学、乐学,积极主动地参与到教学中来,从而提高了化学课堂的教学参与度。关键词:中职化学;课堂教学;参与度引言化学课堂教学中,学生参与度是指学生在教师的指导下,通过自己的主体作用参与到教学活动中,以促使自身的知识、能力和素养得到全面发展的过程。在大力提倡学生发展核心素养的背景下,让学生学会学习,乐于参与到教学中来,显得尤为重要。目前,中职学生普遍存在着基础知识薄弱、学习热情不高、上课容易走神、开小差、甚至想睡觉、玩手机等问题。那么在中职化学课堂教学中如何吸引学生的注意力,充分发挥他们的自主性,提高他们的课堂教学参与度呢?本文就此做一些探讨,以供参考。1 以“趣”激学,提高学生的教学参与度兴趣是最好的老师,人在参与他感兴趣的活动时,总伴随着愉快、满意的情感体验,当他们在学习中感到快乐时,就会自发地参与到教学中来,达到事半功倍的学习效果。因此,在每一堂化学教学中,我们都要创设一些兴趣点来吸引学生的注意力,让他们乐于学习,提高教学参与度。例如,在“胶体溶液”教学时,引入回想孩童时候,手拿手电筒照射漆黑广袤的天空,形成一道笔直的光柱,想照哪里就照哪里,那唯美的画面,多么惬意,引起了学生的共鸣,那么手电筒照射漆黑的天空为什么会形成一道光柱呢?为了解开这个疑团,就要用到胶体知识,接下来学习胶体溶液的知识,学生就会带着兴趣、带着疑问,主动参与到教学中来。又如,在学习“摩尔质量”时,我笑着说:“A同学你给我算6.021023个H2O分子来。” A同学说:“数目那么大,我算不来。”“其实,就算用一辈子,让老师一个个算,也算不完,可是今天你如果认真学了摩尔质量知识,就会发现只要找18 g的水给我即可,怎么回事呢?我们来学习摩尔质量的相关知识后,你就会明白的。”本来枯燥的摩尔质量知识,在我的创设下,给了学生一个趣味点,一个期待,学生的教学参与积极性就来了。2 设“喻”促学,提高学生的教学参与度比喻就是“打比方”,通俗、贴切的比喻,能降低学生的认知难度,促进学生参与学习、乐于学习的效果,提高了学生的教学参与度。例如,在“烷烃命名”教学时,选择最长的碳链作主链,称“某烷”,主链相当于树干,支链作取代基,支链相当于树干的分枝,再选择离取代基最近的一端开始编号,以定位取代基的位置,进行烷烃的命名。把主链比喻成树干,支链比喻成树干的分枝,这样有了树的形象参照 ,学生对烷烃的命名就容易掌握和理解了,教学参与度自然就提高了。3 创“境”乐学,提高学生的教学参与度教学情境,是学生参与学习的具体的现实环境,知识是在情境中通过活动而产生的,因此,创设一些或贴近生活或充满问题的教学情境,能让学生充满激情,乐于学习,提高学生的教学参与度。例如,在“乙酸、乙醇的酯化反应”教学时,可创设贴近生活的教学情境,问“谁有煮过红烧肉吗?”学生很兴奋,嘴里似乎在嚼动着美味,“我妈会煮,可我不会煮。”“你们知道烧制红烧肉为什么要放一些料酒和醋吗?”接着大家一起探讨红烧肉的烧制过程,鼓励他们回去也煮一锅红烧肉孝敬爸妈,父母该是多么的满足啊!同时也把红烧肉的酯香来自酒和醋的酯化反应寓教于其中,接着再往下教学,学生也就乐于参与了。又如,在“盐的水解”教学时,可创设充满问题的教学情境进行新课导入,农业上,草木灰是一种重要的肥料,它的主要成分是什么?在施肥过程中,为什么不能与铵态氮肥混合使用呢 1 ?为了解开这个疑团就需要用到新的知识盐的水解,接下来我们来学习盐的水解的有关知识。学生带着问题展开学习,他们的教学参与度就提高了。4 点“拨”悟学,提高学生的教学参与度在启发式教学中,教師的重点应放在如何启发学生的“学”上,即点“拨”上,摒弃照本宣科,由轻备课、重授课的教学思路转到重备课、活课堂的教学思路上来。在备课中,教师不仅要熟悉教学内容,而且要掌握教学大纲规定的学生认知和能力培养目标 2 。在教学中围绕目标,通过精要、生动的讲解、点拨,使学生积极参与教学,促使学生掌握知识,提升能力。例如,在“物质的量浓度”教学时,出了道课堂练习:0.5 mol/L NaOH溶液100 ml,取出1 ml溶液,该1 mlNaOH溶液浓度为多少mol/L。中职学生由于基础薄弱,又刚接触物质的量浓度,大家一脸茫然,不敢回答,见此情况,我点拨说:“一碗糖水,喝一小口和喝一大口甜度是否一样?”学生都能大声回答“一样。”“那么再回到这道题,1 mlNaOH溶液浓度该为多少mol/L呢?”有的学生似有所悟“老师,我知道,是0.5 mol/L。”“对了。”接着又乘胜追击:“既然浓度还是0.5 mol/L,那么取1 ml,是什么变少了呢?”学生还是有点晕,我又点拨他们可以从公式:n=cV出发,浓度不变体积变少,谁少了呢?有许多同学醒悟说:“NaOH物质的量变少了。”学生积极参与教学,在良好的交流、点拨互动中掌握了知识。5 递“进”教学,提高学生的教学参与度中职学生的化学基础知识和技能较为薄弱,在教学中适当降低教学难度,运用递进性教学思想,寻找学生的“最近发展区”,在知识的学习过程中,使学生跳一跳就能摘到桃子,这样学生学了容易懂,就喜欢参与教学了。例如,在“物质的量浓度”教学时,有道课堂练习题:将20 gNaOH溶于水中,配成0.2 L的溶液,计算NaOH溶液的物质的量浓度。由于学生刚学摩尔和摩尔质量不久,对有关的知识掌握不好,也不爱思考,对此情况,便降低难度。把练习题改为:将20 gNaOH溶于水中,NaOH物质的量是多少?将其配成0.2 L的溶液,NaOH溶液的物质的量浓度又是多少?原本是从质量求物质的量浓度,思维跨度大,现改为从质量求物质的量,然后求物质的量浓度,给学生多个台阶,学生就容易解答,乐于思考做题了。6 探“究”求学,提高学生的教学参与度探“究”求学,体验过程,在动手、动脑过程中,逐渐培养了学生的自主学习能力、探究能力、实验能力,使学生从学会到会学,乐于做学习的主人,才能真正参与到教学中来。例如,往HCl溶液逐滴滴加Na2CO3溶液和往Na2CO3溶液逐滴滴加HCl溶液,现象有何不同?并分析现象背后的反应原理。学生两两一组进行实验探究和分析,教师关注过程,对学生出现的不足问题及时沟通、反馈,这样学生自己探究体验得来的知识掌握率就高,教学参与性就强。7 善“评”助学,提高学生的教学参与度如果教师要激发学生心灵深处的那种求知、参与欲望,就要让学生在学习过程中获得成功的情感体验,为此教师要善于评价,不仅要重视对学生知识理解的评价,更要评出自信,产生激励效应,使学生更加积极主动地参与教学中来 3 。因此教师对于学生学习过程中出现的失误,不要一棍子打死,要发现其中正确的成分并予以肯定,引导学生自己发现错误、纠正错误,从而体验成功的快乐。例如,在“溶液的pH ”教学时,出了道课堂练习:计算0.001mol/L NaOH溶液的pH。叫了位中等程度的学生上黑板做答,其他同学在本子上做,这位学生很快就列式:pH =-lg0.001=3,我在教室走了一圈,發现许多同学也这么做,我上黑板点评说:“从列式看,这位同学对求溶液pH的公式好象有点懂,不错,还是值得鼓励,那么你能否把公式写出来。”这位学生写了pH = -lgH+,我说:“公式里用到的是H+,0.001是什么浓度?”“哦,是NaOH的浓度。”“那H+怎么求?”这位学生再次重新解题,列出了H+= Kw /OH-=1.010-14/0.001=1.010-11(mol/L),pH = -lg(1.010-11)=11,我说:“很好,这下做得不错,其他做错的同学是否也改过来了呢?”“ 改过来啦。”几位同学答道,“很好。”我说。就是在这种交流、评价、鼓励中学生积极参与了教学。总之,要提高学生的课堂教学参与度,教师要学会做导演,采用各种方法、策略,让学生成为课堂的主角,让他们想学习,乐于学习,主动参与到教学中来,从而把学到的知识内化为自己的能力和素养。参考文献:1刘斌,徐英岗,郭峰.中等职业教育课程改革国家规划新教材:化学(农林牧渔类)M.第2版.北京:高等教育出版社,2014:57.2张玉官.浅谈化学启发式教学模式J.中学化学,2008(5):2-3.3曾佑平,陈少卫,谭霞.核心素养时代的合格教师丛书:有效教学27法M.天津:天津教育出版社,2018:51-55. -全文完-
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