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浅谈语文教学中学生自主探究的引导 于永艳语文课程标准中明确指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主.合作.探究的学习方式。”因此,在语文教学中,教师要积极引导学生自主探究,从而获得更深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法 。一、创设情境激发探究欲望教师要重视每节课的导入环节和整节课问题情境的创设,使学生始终保持认真、主动的学习态度情绪,使他们的求知欲由潜伏期状态转入思维活跃的状态,使他们全身心地投入到学习活动中。如执教秋天的怀念时,教师一边播放作家史铁生坐在安静的树林里的画面,一边深情地朗诵史铁生合欢树中的一段文字:“我坐在安静的树林里,闭上眼睛,想:上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊地我听见了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。睁开眼睛,看见风正从树林里穿过”接着引入新课的学习与思考:“怎样活才算是好好活?”进而展开阅读探究,感受作者一家的“好好儿活”,思考我们要怎样好好儿活。这种探究活动,就是在求知欲望驱使下的主动探究,一旦探究欲望被激发,就会使探究成为一种内心需求。创设情境激发探究的方法有很多,如语言牵引法、音乐渲染法、故事渗透法、游戏导引法、质疑引趣法等。无论是运用哪种方法,都应该贴切恰当。二、教给方法讲求探究效率教师要指导学生的探究过程,引导学生掌握探究的方法,才能提高探究的学习效率。为此,教师要抛砖引玉,要亲身示范,引导学生在参与探究中体验到探究的乐趣与方法,进而学会探究。小学语文教学中常用的探究方法有发现法、探讨法、自学法、比较法、品评法、调查收集法等。探究既有独立探究,又有合作探究,无论是哪种探究,都是自主地探究。在探究过程中,教师勿忽视学生对问题的纵横探究,同时还要使学生学会对自己的认知过程进行监控和调节,以提高思维的广度和深度,使学习进入新的天地。三、抓准问题明确探究价值对于问题的提出,可以由教师提出,也可以由学生提出;可以针对题目提问,可以针对字词提问,可以针对一段或全文提问,可以针对写作方法提问等。当问题提出后,教师要以敏锐的思维引领学生梳理问题,抓住具有挑战性和有思考价值的问题深入探究,进而明确探究的价值。如学习课文桥,当学生对课题质疑后,师生就抓住“老支书究竟有着怎样的人格魅力?”“这究竟是一座怎样的桥?”这两个问题展开探究,从情势危急的洪灾中抓住老汉的言行举止反复咏叹感受,使师生的情感态度达到了共鸣:老汉是村支书,也是一位父亲,他血气方刚,他也充满父爱。但是,当个人与大家的利益相冲突时,他毅然决然的选择了“无私无畏”“先己后人”“舍己为人”!这便是老支书的高尚品质与人格魅力!在此基础上,请学生拿起手中的笔,用饱含深情的笔触先以老支书的儿子、老伴、村民的身份记录下对英雄的哀思,再从自身角度写下对老支书的哀思,对英雄家人的宽慰。至此,学生对“桥”有了全面深刻的认识:这是一座责任桥,这是一座连心桥,这是一座生命桥,这是一座大爱之桥,这是一座闪着灿烂人性光辉的不朽之桥!正是有了这样的认识,学生对生命、对做人也有了新的思考。四、保证时空提高探究能力对于问题的提出,可以是教师提出,也可以由学生提出,但所提的问题必须具有挑战性、有思考价值。这种问题提出后,必须给学生提供足够的思考时间和空间,给学生自主探究的时空,这样才会促使学生积极深入探究,解决问题,以此获得开放性的认识,获得解决问题的策略。如执教草船借箭“诸葛亮知人心”的内容时,教师围绕“诸葛亮都识了哪些人的心”这一问题展开探究。对于这个问题,学生最初的认识是诸葛亮识了曹操的心。但经过合作研讨之后,却发现诸葛亮还识了周瑜 、鲁肃和自己的心,所以诸葛亮才会笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管引酒取乐,天亮了就回去。”正因为他识了曹操的心,所以他为曹操的不敢出兵而笑;正因为他识了周瑜的心,所以他为周瑜的自不量力而笑;正因为他识了鲁肃的心,所以他为鲁肃的忠厚老实、不知底细而笑;正因为他识了自己的心,所以他为自己的神机妙算而笑,这是一种自信的笑,这是一种胜利的笑。经过探究后,学生明白了是多种“笑”的不同内涵的融合凸显出诸葛亮深识人心。在引导学生开展探究的过程中,先后给学生提供的自主学习时间达到15分钟。恰恰是这种自主学习时间的保证,才体现出了探究的意义与价值,从而保证了探究能力的提高。五、评价激励形成探究品质在探究的过程中,教师除了要关注探究学习的结果和關注他们的学习过程外,还要善于及时用多元的评价激励学生大胆探究,深入探究,形成优良的探究品质,即克服困难,乐于探究;尊重事实,尊重他人;乐于合作,提出见解;广泛交流,善始善终,进而意识到探究对学习的促进作用,意识到探究对人类与社会的促进作用。进而超越文本,超越教师,超越自我,形成科学的语文探究品质和素养。总之,语文教学中的探究引导不是一朝一夕之事,而是一个由简单到复杂、由教师引导到逐步放手、由模仿到半独立再到独立的过程。探究引导中切忌一步到位,而是要根据学习内容灵活引导,扎实训练,从而使学生始终自主地发现问题、研究问题并分析解决问题,激活思维、获取知识、培养技能、增长智慧、提升人格,有效达成教育的真正目的。 -全文完-
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