浅简议初中物理课堂教学的有效性作者任洪波摘要：课堂教学实施是新课改的主渠道，物理课堂教学的有效性是物理学科实施新课程的中心环节，师生互动交流和学生体验，促进知识的生成，从而提高物理课堂教学的有效性速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收 获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量 学生有效学习的三个指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，叩学习速度的快慢，显然, 学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率, 首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的 学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核 心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收 获，它表现为：从不憧到憧，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习 结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教 学所忽视的考量有效性的一个I何度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教 学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是 冷漠呆滞,是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得,学生对学生学科学习的态度 是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是 我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提, 投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习 结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的 积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和 结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合 考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努 力方向和迫求目标。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是 直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通 过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接 促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效, 后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现: 其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去 学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照木宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知 识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展, 阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。1=1从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观?首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三 维目标的整合摘要应概述论文探讨的主要问题及主要观点 关键词：初中物理 课堂教学 有效性从教育学专业角度说，有效性指通过 课堂教学学生获得发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三雄目标的整 合对于在教学一线的教师来说，启发课堂的活力启发活力？，提高课堂教学的 有效性是我们每天面对和思考的问题。那么，什么样的课堂教学才是最有效的？ 理论上说有效指的是：课堂教学的效率，效益，和体验。有专家给出课堂教学效 率的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间XIOO%新课程理念 认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应该焕发生命的活力， 有活力的课堂才是最有效的。笔者结合自己的教学实践，仅就初中物理课堂教学 如何做到有效性谈儿点看法：1.课堂教学符合学生实际任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿。课堂教学的着眼点, 应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，在学习的过程中使学生潜 能得以发挥。我们知道，课堂教学的最终结果不在于教师“教”得如何， 而在于学生“学”得如何。有效教学的核心理论是关注学生的单位时间内 的收获。无论任何教学方法、手段、技术都是围绕学生的学习进行的，只 有唤起学生的积极响应，激发学生的学习兴趣，才能让学生有收获。所以 课堂教学是否有效的第一步就是课堂教学是否切合学生实际，是否在学生 原有的认知水平上开展教学，教学的内容，难度是否切合学生认知水平， 心理特点。只有切合学生心理特点的教学，才能激发学生的学习欲望，教 学才可能有效。教学实践证明，教师对自己的学生了解越充分、越细致、 越有针对性，教学效果就会越好。一切教学活动都是为了学生，学生是学 习的主体，满足学生的学习要求是教师备课首先需要考虑的事情。真正的 有效教学应建立在学生实际开展的课堂教学.从学生原有的基础出发，结 合教学的实际，灵活选择课堂教学方法，这样才能真正体现以学生为主的 现代课堂教学理念。有效性高的课堂教学都是切合学生实际的。2充分发挥学科特点物理学科最大的特点或优势有二点，一是物理实验，二是物理知识生活化, 物理知识来源于生活实际，乂能应用于生活，特别是初中的物理知识，声、光、 热、电、力几乎是科学普及知识，与具体的生活情景结合得十分紧密，物理教学 最有吸引力的是物理实验，在调动学生的积极性，刺激学生的多感官参与，理解 物理知识方面，物理实验比其他教学方式具有无可比拟的优势。特别是对初中学 生来说，抽象思维还不占主要地位，知识的获得更加依赖感性认识，所以物理实 验的作用更加突出。大凡有效性高的物理课堂教学，都离不开实验，因此教师在 课前要精心准备学生实验，有一句话说得好，“一首诗应该是始于欢乐终于智慧” 有趣的物理实验活动充满了吸引力，使人流连忘返，通过实验活动，使学生在学 到知识和技能的同时，经历科学探究的过程，掌握科学探究的方法，体验成功的 喜悦，并将热爱科学，尊重事实的科学精神和情感教育渗透其中。物理教师除要 精心准备好每一个学生实验外，更要做好每一个物理课上的演示实验，演示实验 要具有目的性、趣味性、思考性在教学过程中，是否有必要进行演示实验，应 当选择什么方法，都应从教学目的出发，演示实验的重点应放在教学的重点、难 点方面。同时要加强演示实验的趣味性，它可以使学生认识活动处于最佳状态。 如在说明液体沸点与气压的关系时，可以做一 个把烧开过的沸腾水装在烧瓶中重 新沸腾的实验。这样，学生会强烈地感受到观察物理现象的乐趣。演示实验也是 指出问题、揭露矛盾的有效手段。在演示实验时，不仅要求学生要注意观察，更 重要的是学生能否在观察时和观察后进行思考，让演示达到最佳效果。除实验外 学生自己制造学具，也能很好的提高教学效果。虽然我校是一所农村中学，许多 物理器材不是十分的全完备，但我们的物理老师总是努力的让学生H己创造学具 探索知识，这样大大的提高了他们的物理学习兴趣。例如在初二新接触物理时学 校没有演示声音产生的仪器，我们就让学生自己利用身边的材料制造很多可供研 究的学具，向口哨？，把钢丝蹦在弯曲的木板上，课上孩子们还带来了笛子，口 琴。学生从这些简单的发生工具中，知道并了解了声音是由物体的振动产生的 通过孩子们自己的制作，探究，思考学习了知识，他们的学习兴致得到了淋漓尽 致的调动。从此也会对物理学科产生兴趣，教师对物理学科的优势利用得好，课 堂上物理实验做得多，与生活实际结合得好，较好地调动了学生的兴趣，充分利 用学科特点，可以有效的提高我们的课堂。3、5善于利用多媒体辅助教学在开始做有效教学课题时，我们做了一个学生喜欢的教学形式的调查。其 中有一项是：你喜欢什么样的教学形式。调查结果占前儿项的分别是：物理实验, 演示实验、观看教学视频、动画教学。最不喜欢的是老师照本宣科，反复练习。 现在学校配备了一个多媒体教室，为我们的教学提供了一件高效的武器。教学有 效性高的课堂大都充分地利用了这一教学资源。我校的物理课之所以受学生欢 迎。，其中一个因素也是课堂教学形式的多样化。充分地利用了多媒体教学平台, 如在进行欧姆定律复习教学时，由于探究导体的电流与电压，电阻的关系实验对 初中物理来说很重要。但因为时间关系不可能重新做实验，我们就利用平台做彷 真实验，在复习平面镜成像时，他们利用平台放映实验视频，通过多媒体辅助， 较好地解决了总复习时时间紧，不可能重做实验的问题，乂调动了学生学习的兴 趣。实践表明，适当应用多媒体辅助教学，可以把抽象的讲解，、说教变为动态 的图像，视频。不仅丰富了课堂教学内容，增大了课堂容量，还能更好的调动学 习的积极性。实践证明利用多媒体辅助教学，不仅可以提高学生的信息素养，更 有利于丰富学生的科学探究方法。多媒体把平日枯燥的课堂变成了生活的生动画 面，更能让学生爱学，乐学，提高教学的效率。3创设情境，激活课堂德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。 但当将15克盐放入一碗美味可曰的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情 境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显 示出活力和美感。我们知道，知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的 反映。这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号 图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求 学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以 至想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的 学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴巳的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样 的学习便是机械的学习。教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显 然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与 新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的 范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前, 一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。.假如有一个东西能够同时在儿个感官上面 留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述 未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使 抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是 在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如在教学面积单位时，为了 让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中 哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学 生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米, 一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比 较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。这只是情境的一个维度：“境”，它是学生 进行有意4、注意论文的编辑格式新课程理念倡导探究学习，让学生成为知识的发现者，探究 者，运用者。所以在物理课堂教学中教帅要立足改变学生的学习方法，精心创造 物理情景，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，重视课堂的学习形式和学习氛 围，引领学生精心探究，使活动成为学生主动进