梳理探究：文言词语和句式教学目标： 1、词类活用中意动与使动的区别是什么？ 2、我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？ 3、宾语前置有哪几种情况？ 教学重点：同上123 教学方法：合作、探究 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 导入： 文言文以简约的语言承载着传统文化的精华，经历了上千年锤炼的古典文学是我们民族精神内涵的源头活水。我们中学生要具有阅读浅易文言文的能力，文言文是“言”“文”并重的，这里的“言”，即文言知识，如实词理解，句式辨析等，今天我们就来梳理探究文言词语与句式。 文言词语： （一）词类活用 师：词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。 （探究问题1、词类活用中意动与使动的区别是什么？） 学生展示合作探究成果： 悦亲戚之情话 （归去来兮辞） 且庸人尚羞之 （廉颇蔺相如列传） 善万物之得时 （归去来辞 ） 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之（师说） 越国以鄙远，君知其难也 （烛之武退秦师） 侣鱼虾而友麋鹿 （赤壁赋） 以上例到例是形容词的意动用法，例到例是名词的意动用法。形容词的意动用法是主语认为宾语具有这个形容词所具有的属性，即认为宾语怎么样；名词的意动用法是主语认为宾语是这个名词所表示的事物，即认为宾语是什么或把宾语当作什么。 生乙：眄庭柯以怡颜 （归去来兮辞） 铸以为金人十二，以弱天下之民 （过秦论） 士不敢弯弓而抱怨 （过秦论） 先破秦入咸阳者王之 （鸿门宴 沛公旦日从百余骑见项王 （鸿门宴 若亡郑而有益于君，敢以繁执事 。 （烛之武退秦师） 以上例到例是形容词的使动用法，例是名词的使动用法，例到例是动词的使动用法，古汉语的使动用法就是谓语表示主语使宾语怎么样的一种用法。 生丙：意动用法与使动用法的主要区别是：前者是主语认为宾语怎么样或是什么，(这种主观认识不一定与客观情况相符。)使动用法是表示(客观上即事实上)主语使宾语怎么样(或者使宾语将要发生某种变化)。丰衣足食：使丰足。 “丰、足”是客观上使“衣、食”发生了变化。 拓展练习： 1、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。（认为小） 2、不远万里 （认为远） 3. 鱼肉百姓 （以为鱼肉。） 4、春风又绿江南岸 （使绿） 5、烛之武退秦师 （使退） （二）实词词义 师：学习任何一种语言，语音、词汇、语法三者缺一不可，而三者之中，词汇居于首位。古代语言的词汇中最重要的是实词，文言实词的掌握应逐课积累，几年之后，水到渠成，这样就能达到阅读浅易文言文的要求。 （探究问题：我们在阅读文言文遇到实词时，如何准确把握词语的意义？ ） 学生展示合作探究成果： 生甲：1、引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。（归去来兮辞） 拔剑切而啖之 （鸿门宴 其他例句略 根据以上例句，总结规律：根据字形推断词义辨别 汉字本是具有表意性质的，从字形可以推知字义。汉字虽历经演变，表意的功能毕竟没有完全丧失，因此，通过对字形结构（主要是象形字、会意字和形声字）的分析可以帮助我们探求字的意义。(例“眄”的含义，根据“目”和“眄”的对象“庭柯”就可知其大致是“看”的意思。例“啖”的含义，根据“口”，就可知其大致是“吃”的意思。) 2、据崤函之固，拥雍州之地。（过秦论） 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 (劝学) 党同伐异 根据以上例句，总结规律：利用结构相似的句式辨别 古人行文，往往采用一些字数同、结构相同或相似的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意思相关的词，运用了排比、对偶等修辞，对这类句子中的实词，就可利用上下句与之对应的词的意义来帮助判断。这样，就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义。（例（“地”与“固”相对，“地”是名词，“固”也应是名词，解为“险固的地方”例“跬步”对“小流”，可以推断“跬步”即为“小步、半步”的意思。） 3、例如：（2002年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释，正确的一项是（ ） A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。 B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。 C、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。 D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。 其他例句略 3、根据以上例句，总结规律：学会联想 根据已学过的知识，进行相关联想，通过联想可推断词义。 A项“竟” 是完毕、终了的意思，“竟死”即一直到死的意思。廉颇蔺相如列传中学过“秦王竟酒，终不能加胜于赵”。“竟”即完毕的意思。D项中的“结发”在孔雀东南飞中学过“结发同枕席”的诗句，古时候人到了一定的年龄（男20岁，女15岁）才把头发结起来，算是到了成年。 生乙：（第二小组补充） 4、收天下之兵 。 （过秦论） 正襟危坐而问客曰 （赤壁赋） 其他例句略 根据以上例句，总结规律：利用成语来推断词义。 不少成语源自文言文，我们在实际生活中掌握了不少成语，可利用这些成语中的意义来推断文言实词的意义。（例中的“兵”。我们可借助成语“短兵相接”中“兵”的意义去试解，可推断出解释为“兵器”之意。例中的句中的“危”字，可借助成语“危言危行”很容易推断出是“端正”的意思。） 5、故山殊可过 （山中与裴秀才迪书） 既无伯叔，终鲜兄弟 （陈情表） 其他例句略 根据以上例句，总结规律：利用文章语境推断词义 语言环境可分为句子内部语境和外部语境，所谓内部语境指的是句子本身的语言环境；所谓外部语境就是针对整段文字，整篇文章而言的大语境，即上下文的语言环境。有些句子中的实词词义我们可以借助语境来推断。（ 例“过”搭配对象为“山”，可释为“游览”。例“鲜”应和“无”对应，结合上文意思，故为“少”。） 生丙：请其他小组同学做拓展练习： 1、忠不必用兮，贤不必以（ “用”和“以”位置相同，“以”的意思不就是“用”） 2、卖官鬻爵(“鬻”因与“卖”处在结构相同的同等位置上，就可由已知的“卖”来推出未知的“鬻”的相同的含义。) 3、每闻琴瑟之声，则应节而舞（ “应”搭配对象为节拍之“节”，“应节”即为“随着节拍、和着节拍”，可释为“随着，和着”。） 4、臣从其计，大王亦幸赦臣。（廉颇蔺相如列传）（表示对方这样做是使自己感到幸运的，幸而、幸好） 其它小组同学质疑 实词词义小组同学解答 师总结： 综上所述，在一词多义辨析时，如能辅之以技巧，根据字形推断，利用句式辨别，结合语境把握等， 的确有事半功倍之效。当然，冰冻三尺，非一日之寒，要想攻克文言堡垒，关键靠平时的日积月累。 第二课时 导入:： 文言句式包括判断句、被动句和省略句、倒装句(宾语前置句、谓语前置句 、状语后置句(介宾短语后置句)、定语后置句)四种句式. 只要同学们花功夫扎实地记熟每种句式的结构形式及其例句， 一、判断句 判断句是对人或事物表示断定，断定人或事物是什么、属于什么的句式，我们现代汉语常用“是”来表示。 1、用“者”或“也”表判断，这是典型的文言判断形式。有用“者，也”的，有单用“者”或“也”的，也有“者也”在句尾连用的。 陈胜者，阳城人也。（司马迁陈涉世家） 解析：“者，也”表判断，译为“陈胜是阳城人”。 师者，所以传道受业解惑也。（韩愈师说） 解析：“者，也”表判断，译为“老师，是用来传道授业解惑的”。 四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，（王安石游褒禅山记） 解析：“者”表判断，译为“四个人是”。 项脊轩，旧南阁子也。（归有光项脊轩志） 解析：“也”表判断，译为“项脊轩是原先的南阁子”。 夫战，勇气也。（左传曹刿论战） 解析：“也”表判断，译为“这作战是靠勇气的啊”。 莲，花之君子者也。（周敦颐爱莲说） 解析：“者也”表判断，译为“莲花是花中的君子啊”。 2、用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。 当立者乃公子扶苏。（司马迁陈涉世家） 解析：“乃”表判断，译为“应当即位的人是公子扶苏”。 此则岳阳楼之大观也。（范仲淹岳阳楼记） 解析：“则”表判断，译为“这是岳阳楼最美的景象啊”。 即今之傫然在墓者也。（张溥五人墓碑记） 解析：“即”表判断，译为“就是现在聚集埋在坟墓里的五个人“。 夫六国与秦皆诸侯。（苏洵六国论） 解析：“皆”表判断，译为“六国和秦国都是诸侯”。 3、用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（司马迁鸿门宴） 解析：“为”表判断，译文“现在人家正好是刀俎，我们是鱼肉，辞什么呢？” 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。（陶渊明桃花源记） 解析：“是”表判断，译为“问现在是什么世代，竟然不知道有汉朝，更不用说魏朝和晋朝了”。 同行十二年，不知木兰是女郎。（木兰辞） 解析：“是”表判断，译为“共同生活了十二年，不知道木兰是女孩子”。 石之铿然有声者，所在皆是也。（代词，这样）（苏轼石钟山记） 解析：“皆”表判断，“是”是代词，这样，译为“铿然有声的石头，所在的地方到处都是这样啊”。 4、用否定副词“非”等表示否定的判断。 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（苏洵六国论） 解析：“非”表否定判断，译为“六国破灭，不是兵器不锐利，战斗不擅长，弊端在于贿赂秦国”。 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也（孟子得道多助，失道寡助 解析：“非”表否定判断，译为“城墙不是不高，护城河不是不深，兵器皮革不是不坚固锋利”。 5、直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。 刘备天下枭雄。（司马光赤壁之战） 解析：靠语意判断，译为“刘备是天下的枭雄”。 刘豫州王室之胄。（同上） 解析：靠语意判断，译为“刘豫州是王室的后代”。 二、倒装句 文言句式 宾语前置 学生展示合作探究成果： 师：在文言文的阅读过程中，我们如果对一些句