音乐是一种听觉的艺术,通过倾听音乐,感受它的内涵,感受音乐的情绪、音乐的节奏、音乐的感染力。在音乐的教学中,首先应该让学生学会倾听,在倾听的基础上才能达到学习音乐的目的。小学低段的学生对于音乐才处于一个启蒙、入门的阶段,加之他们年龄特点具有的好动天性,以及对某一件事情不能长期保持专注的心理特点,所以他们在学习音乐的时候首先学会倾听更加重要。教师在音乐教学中,全盘了解学生的特点以及充分理解音乐的特点,整合教学资源,积极引导小学低段的学生积极地倾听音乐,逐渐地培养小学低段学生倾听音乐的兴趣,以便养成一个良好的倾听音乐习惯。一、充分认识小学低段音乐教学中倾听音乐的有效作用小学低段的学生正处于一个好动、好奇、容易被吸引的年龄阶段,但是他们又不能保持对某一事情的长期专注。这些年龄特点都决定了小学低段学生在欣赏音乐、特别是欣赏民族音乐、国际音乐、器乐的时候显得兴趣不大,老爱打打闹闹的,不能专心倾听。在音乐教学中,可以让学生把眼睛闭起来欣赏音乐。眼睛闭上了,看不见同伴自然就减少了打闹的情况发生,就迫使他们不得不静下来倾听音乐。当学生静下来后,他们的精神就处于一个专注的状态。著名现代音乐家爱伦科普兰说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”为此，我在低年级欣赏教学中，运用多种教学手段，对学生聆听音乐习惯的培养进行了有效的尝试与探索。 一、养成静心、专心听辨音响的习惯 静心聆听音乐能唤起学生的情感。应让学生知道自己是一个欣赏者，作为“音乐的欣赏者”就要知道怎样做个文明的欣赏者，怎样能给自己，给他人创造比较好的音乐欣赏学习环境，最重要的就是静下心来倾听音乐。学生聆听音乐的过程，其实也是一个体验、理解的过程，还是一个想象的过程。因此，音乐教师一定要让学生学会听音乐的方法，养成认真聆听音乐的好习惯。而对于低年级的学生来说，要让学生由被动的“要我听”变自觉的“我要听”，就要求教师在不断的优化教学方法，在熟悉教材的前提下，把音乐作品的内涵和“美”挖掘出来，利用丰富多样的教学手段，使学生带着浓厚的兴趣去聆听音乐。在平时的欣赏教学中，我常创设故事情境、运用启发性的语言等多种方式，让学生主动地投入到学习氛围中。等学生们完全放松下来再开启音乐，让他们的聪明与灵动在音乐中得到无限的发挥。如：欣赏谁来了，我运用了多媒体的动画教学，创设了生动的故事情境，使学生能从动画中、音乐中感受不同动物的音乐形象，如钢琴演奏的“狮吼”是最具特色的，一连串的上行音阶，叫起来很像雄狮的怒吼，此外还有乌龟、小兔、小鸭等，学生听后都能异口同声说出来，因为大管深沉、后重的音色表现了乌龟迟缓而笨重的形象，单簧管丰满、圆润的音色奏出了小兔子轻快跳跃的旋律等等，使学生边聆听边有如身临其境，体验大自然与人的密不分割的关系，表现出音乐的魅力。通过一系列课堂教学和训练，使小朋友自然形成良好的聆听习惯。我觉得，教师在音乐欣赏中是一个主导的作用，只有通过自己的智慧及运用一些有效的方法来逐渐培养学生养成静心、专心听辨音响的习惯。 二、善用表情、舞蹈外现音乐的习惯 学生是音乐课堂的小主人，作为“音乐的小主人”就要能够走进音乐，用自己的表情、舞蹈、律动来感受、表现、创造音乐。在单纯的听觉体验之后，教师要引导学生有意识的用脸部表情来表现音乐。如：在欣赏中华人民共和国国歌时，我问小朋友在升国旗、奏国歌时应怎样做，学生回答：“应该立正，行注目礼”。我又问：“能不能笑或做其他的动作”？学生立即回答“不能”。说完后我马上请学生起立听赏国歌，在欣赏的过程中，我发现小朋友的表情都很严肃、很认真。欣赏完后，我又让同学们听了一首歌曲一对好朋友，然后我问：“这首歌曲带给你们怎样的情绪”？“高兴的、快乐的”。我说：“对，这首歌曲是非常快乐的，那你们应该用怎样的脸部表情来表现歌曲”？学生回答：“微笑着点起头”。通过情感的激发、语言的引导，学生才能对所听、所唱歌曲在情感上产生共鸣，也只有把学生内心的高兴、愉快用歌声表达出来，才是真正地、高兴地、有表情地唱。不同的歌曲、不同的音乐作品，它表现的音乐风格也是不同的。带着表情去聆听音乐能让学生进一步的去感受音乐的不同情绪，增强学生的情感体验。通过舞蹈、律动来表现音乐是引导学生接受音乐的又一有效方式，可以帮助学生本能的“走进音乐”，让自己成为音乐的一部分。在音乐欣赏课中加上了舞蹈、律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃。同时增加了学生的学习兴趣。在课上学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。学生通过走、跳、飞、自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作，这就最大潜能地发展了学生的创造性和想象力，不管学生做的好还是不好，教师都要用鼓励性的话语去激励他们，让他们勇于大胆地表现音乐。 三、养成喜欢音乐、乐于想象的习惯 创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富学生的想象，学生的创造能力才能得到姣好的发展。乐于想象是儿童的天性，儿童的想象是奇特，也是极其纯洁和美丽的。在音乐欣赏中，教师应启发学生在聆听音乐的基础上充分展开想象，鼓励学生对所听到的音乐有独立的感受与见解。这样既培养了学生的创新能力也激发了学生听赏音乐的兴趣，逐步养成喜欢聆听音乐的习惯。在教学中，我是这样实践的（一）营造良好的课堂氛围，启发创造性想象力 良好的氛围有助于想象力、创造力的发挥。学生只有在轻松活泼的教学氛围中才能发挥其主动性和创造性。音乐课上，我总是会给学生一些自由的空间，让他们有表现的机会来充分发展学生创造性的想象力。如：在欣赏小小葫芦娃这节课时，我先让学生看一段葫芦兄弟的动画片，看完后，让他们讲自己最喜欢的葫芦娃，这时，教室里气氛非常热烈，每个同学都争着来说，接着，我又让学生们自己创编葫芦娃的动作造型，跟着音乐跳跳葫芦娃，我发现同学们摆的造型各不相同，尤其是男孩子，脸部表情都做的活像真的葫芦娃。 （二）尝试设“疑”教学法，引发创造性想象力 “疑”是调动学生积极思维的“催化剂”，层层的设疑提问，不断把学生思维引向深入，是促进学生积极主动探索新知，培养学生创造性想象力的一把金钥匙，它可以有效地吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力。如：在欣赏快乐的早晨这一音乐作品时，我说：“竖起小耳朵听听树林里传来了什么声音？”学生们闭上眼睛静静地边听边想。听完后学生说：“我听到了小鸟叫的声音。”我又问：“音乐使你想到了什么？”学生回答：“我想到了美丽的大森林，想到了小花、小草、还有小动物们。“那这段音乐表现了大森林的哪段时间？”是“早晨”。我问：“你能用什么动作来表现自然景物，动物苏醒的状态？”请学生跟着音乐既兴表演。在听第二部分之前我又问：“请你仔细听听这段乐曲和前面的音乐有何区别？欢快的乐曲又使你想到什么？”等一系列的问题。在整个教学过程中，教师紧扣一个“疑”字，适时布疑，巧妙质疑，灵活释疑，让学生充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦，激发学生的思维共鸣。 总之，只有学生自己在音乐中获得了快乐与收获，他们才会真正的喜欢音乐，也只有养成了良好的聆听音乐的习惯，他们在音乐的殿堂里才会收获更多。