浅谈新课程下对课堂“互动”教学的一些认识忙忙碌碌中一个学期结束了，回首那些逝去的日子里，我认真学习 新的课程标准，努力钻研新的教材，同时我有意识对课堂教学进行一系列 的尝试和创新，实行“双动”教学实验.“双动”中的“互动”教学是遵循以“教为主导，学为主体”这一原 则的教师与学生共同参与课堂活动的教学模式下面谈谈个人对“互动” 教学的几点认识与体会.一、“互动”教学应遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则教师应认真学习新课标，转变教育教学观念.转变教育教学观念首先 应该关注什么？我想用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生；二是 “发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的 学习过程和教师引导学习的过程这三个方面的核心是关注学生的发展， 要处理好教师、学生和教材的关系.女口，在“勾股定理的应用”例2的教学中我是这样进行的：长为10 cm 的梯子A斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8 m.如果梯子的顶 端下滑1 m,那么它的底端是否也滑动1 m?先在黑板上画出简单图，用模型演示显示具体情景此举激发了学生 的积极性，寓教于乐围绕题目设计以下几个问题让学生思考，分组讨论.(1) 如果梯子的顶端下滑0.5 m,那么梯子的底端是否也滑动0. 5 m?（2）如果梯子的顶端下滑2 m,那么梯子的底端是否也滑动2 m?（3）从上面所获得的信息中，你对梯子下滑的变化过程有进一步的 思考吗？设计问题（3）促使学生能主动积极地从数学的角度思考实际问题课 堂中学生有多种思考比如，这个变化过程中，梯子底端滑动的距离总 比顶端下滑的距离大；因为梯子顶端下滑到地面时，顶端下滑了 8 m, 而底端只滑动4 m,所以这个变化过程中，梯子底端滑动的距离不一定比 顶端下滑的距离大；由勾股数可知，当梯子顶端下滑到离地面的垂直距 离为6 m,即顶端下滑2 m时，底端到墙的垂直距离是8 m,即底端也滑 动2 m等.最后，教师严格按格式书写解题过程，目的是给学生以示范，培养其 良好的解题习惯，并为学生提供参考格式.二、“互动”教学的灵魂是培养学生的创新意识在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神，更是值得广大数学认 真研究的课题初中数字修订后的大纲指出：要使学生“逐步形成数学创 新意识”，就是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知, 独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索，研 究和解决” 首先“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学. 而作为导体的教师在“互动”课堂教学中，至少应做到以下两点：一是教 师设计教学方案时展开过程，设计问题，让学生不断地面临新的学习任务, 通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能.例如，在教“生活中的平面图形”时，精心设计，力图实践新的教学 理念，培养学生主动探索和创新意识.问题：从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各 顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？本环节设计三道思考题： 通过动手，你得到了怎样的规律？学生经过动手操作，发现了几个规律： 如多边形的边数越多，分割成的三角形越多；多边形的边数增加一边, 分割成的三角形就多一个；动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉 的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词学生想象丰富，设计 作品多达30余幅，解说词更是各有千秋，女口，“宁静的夜晚”“鱼儿你慢 些游”“争分夺秒（没有时针的闹钟）”等整堂课学生学得既活跃又有创 意因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象 思维的发展和深化.由于在平时的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西，这样对培 养学生的创新意识很不利所以，教师在课堂中适当安排一些开放性较强 的练习，既可满足班级内那些“提出问题有深度、有深意、有创新性地回 答问题”的学生的需要，又促使学生进行创造性的思维活动.三、“互动”教学促进教师教学业务不断提高“互动”教学对教师提出了更高的要求首先教师要在备课和上课中 狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色故教 师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教 学设计，同时要分析和估计学生在回答中可能岀现的问题；而对学生提岀 的问题教师又该做怎样的回答等等这不仅仅要求教师具有较广的知识面 和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提岀 的各式各样的问题和及时调控教学内容.新课程强调，教与学的互动，能促进师生的交流、沟通、理解、启发 与补充在教学的过程中，教师与学生交流彼此的情感、观念和理念，以 求得新的发展，从而达到共识，实现真正意义上的教学相长、平等对话、 合作建构.