和谐社会视野下学前儿童艺术教育的价值取向摘要：本文通过对学前儿童综合艺术教育的研究，分析与解读儿童 艺术通感的社会价值，认为艺术通感丰富了儿童的审美经验、给儿童带来 审美自由、有利于儿童的全面发展，提出了综合艺术课程是培育儿童艺术 通感的主要途径。关键词：学前儿童；艺术教育；艺术通感；艺术价值多数人会用“言有尽而意无穷”这句词语来形容艺术作品，艺术作品 是艺术工作者表达情感、认知和感受的载体，是用有限的形式来表达无穷 的意境。每一类艺术似乎都有它的局限性，音乐是听觉的艺术，绘画是视 觉的艺术，雕塑是视觉和触觉的艺术，他们通常用艺术作品的有限来表达 无限。艺术创作时艺术通感的运用在一定程度上可以克服这种创作的局限 性，在凭借感观经验的基础上触动各种器官，让音乐不仅是单一的听觉艺 术，让绘画不再以单一的视觉艺术，在艺术通感的作用下形成了新的意象, 让欣赏者得到全新的体验。由于学前儿童思维形象性、具体性的特点，幼儿对事物的理解是具体 的，缺少一定的概括理解能力，因此对学前儿童的艺术教育不能过于分化, 学前儿童的艺术教育应该是综合性的教育。重视各艺术门类之间的相互联 系，适合学前儿童发展的特点。综合艺术课程所要体现的就是通感，通感 是人体各感官同感官与情感、灵感等沟通的一种心理现象，是对各种艺术 的一种触类旁通和融会贯通。2007年南京师范大学王丽的博士学位论文艺术通感与儿童艺术教育 研究，以五至六岁儿童为研究对象对儿童艺术通感进行了解读，认为艺 术通感丰富了儿童的审美经验、给儿童带来审美自由、有利于儿童的全血 发展，提出了综合艺术课程是培育儿童艺术通感的主要途径。1一、开阔学前儿童审美能力，引发幼儿的审美情趣审美感知是一切审美活动的基础，是美感的门户，在审美活动中发挥 着重要的作用。2人们在接触审美对象时，首先依靠感官对审美对象的外部形式进行感 知，产生初步的审美印象。审美想象、审美情感、审美理解等诸因素都是 以审美感知为基础的。与此同时，市美感知到的线条、色彩、节奏等这些 个别的本身就能带来，喻快的感受，这些愉快的感受即是审美活动的出发 点，如音乐的音高在由低音向高音上行的过程中给人一种积极、明快的心 理体验，而且音高越高，感觉物体越轻，音高越低，感觉物体越重。由于幼儿语言能力等方面还有待发展，这给我们引导幼儿对事物的情 感表现性进行把握带来了难度，在引导幼儿对客观事物的情感表现性进行 把握时，通感的运用可以打破各种感官的局限性，使幼儿获得简单的视觉 或听觉之外的感官体验，正如前面所提到的对颜色的感知，只有经过视一 触相通，当看到红色时才能感觉得到温暖，才能进一步对其情感表现性进 行把握。因此，即使是幼儿在听一首歌，但是由于通感的参与，也能体验 到歌声以外的感受，或者是看见美丽的田野、闻到诱人的香味，或者是产 生像躺在床上一样的软绵绵的感觉。如欣赏姆斯基?柯萨柯夫的野蜂飞 舞时，仿佛能够看见野蜂狂飞袭击坏人的情景，从而使幼儿接收到多样 的音乐信息，形成不同的知觉映像、视觉映像、运动觉映像，这时幼儿就 能较完整的感知乐曲了。又如在绘画时引导学前儿童观察兔子，要引导学 前儿童对感知的细节特征进行具体形象的表达，问问孩子看到了什么？什 么颜色？听到了什么？摸上去怎么样？两只耳朵的位置和人小关系怎么 样？从远处看兔子时的感受如何？通过艺术通感，不仅使幼儿在审美活动中拓展了审美感知，还能丰富 幼儿的生活经验。如让幼儿观察种在小盆里的植物时，当幼儿看到红红的 花朵，由于通感的作用，这种由视觉获得的信息引起了嗅觉上的反应，幼 儿便产生了想闻闻的冲动。幼儿在这种观察中，由一种感官引起其他感官 的连锁反应，幼儿对事物的熟悉和了解程度加深，常此以往，即使幼儿只 是看到某一样事物，不用触摸，便己经知道它摸起来是什么感觉了。与此 同时，他们口然会产生对植物的亲近感，又会促使他们对周围的事物充满 了好奇，诱发观察的需要，极大的丰富了幼儿的审美经验，为幼儿审美活 动的发生打下了坚实的基础。二、调动学前儿童的审美想象，激发幼儿的艺术联想审美想象有再造性想象与创造性想象之分，再造性想象是在观察客观 事物的基础上进行的想象，是面对审美对象时受到感染而展开的，如在观 赏云南石林的“阿诗玛”或黄山的奇景“仙人指路”时，能从中幻化出生 动的生命形象。那些适合学前儿童欣赏的音乐、绘画作品等都能引起他们 的丰富的联想，有时，学前儿童不仅能说出这些联想中的形象，还能用其 他的方式如肢体动作等表现出來。创造性想象则是不依赖眼前事物的想 象，丰富的生活经验是其产生的基础，情感则是其发生的动力，相互协调 的一种状态。各种感官共同参与到审美活动当中，这就扩大了审美空间， 刺激审美想象的发生，使幼儿表现出更大的创造力，从而促进学前儿童审 美想象能力的发展。如欣赏乐曲动物音乐会引导幼儿倾听音乐，让幼 儿边听边随着音乐律动，引导幼儿用动作表现自己倾听完音乐后的感受， 说说自己听到什么和看到了什么，将自己听到后的感受画出来。在这一教 学活动中，幼儿获得了对乐曲的音乐、动作、语言的三种印象，最后，对 这三种印象进行整合画成图画，幼儿同时又获得了对乐曲的视觉意象。在 整个欣赏音乐的的过程中，通过听觉、动觉、视觉等的感统引导幼儿欣赏 作品，而不仅从单一的听觉入手把握乐曲，极大的开拓了幼儿的视野，激 发了幼儿对艺术作品的联想。三、触动学前儿童审美心灵，丰富幼儿的审美情感审美情感包括两层含义：一是对外界事物的情感表现性的知觉，二是 由作品内容所凝聚的社会情感引起的共鸣。审美情感是审美活动中的动力 性因素，在审美活动中具有特殊的地位，审美心理的各个要素不是相互孤立，而是通过 情感作为中介形成相互联系的统一体，它贯穿于审美活动的全过程，使审 美活动得以顺利进行。在艺术欣赏中，情感是最活跃的因素，欣赏者与创 作者产生情感共鸣，才能够进入创作者的艺术境地。情感又是创作的巨大 动力因素，在创作中往往起到不可思议的作用，柴可夫斯基说，他的创作 常常是带有“真情的诱惑”，“我甚至完全都融化了，身体都在颤抖着”。