高中历史教学论文（优选范文6篇）本文关键词：优选，教学论文，高中历史，范文本文简介：在高中历史教学过程中，积极采用全球史观的教学观点，对于提升学生的全球意识，提高学生的知识掌握能力和认知能力，具有积极的意义和作用。当前时代环境下，世界朝整体化和全球化的方向发展，人与人之间的交往更加密切，积极使用全球史观的教学方式，有效迎合了时代发展的需求，对于高中历史教学工作具有积极的意义和作用。本文内容：在高中历史教学过程中，积极采用全球史观的教学观点，对于提升学生的全球意识，提高学生的知识掌握能力和认知能力，具有积极的意义和作用。当前时代环境下，世界朝整体化和全球化的方向发展，人与人之间的交往更加密切，积极使用全球史观的教学方式，有效迎合了时代发展的需求，对于高中历史教学工作具有积极的意义和作用。本文主要从高中历史教学积极应用全球史观的重要性入手，针对全球史观在高中历史教学中的有效利用方式和策略进行全面细致的分析和说明。范文一：论文题目：全球史观在高中历史教学中的有效利用关键词：全球史观；高中历史；教学；应用；20世纪50年代，全球史观形成，针对世界历史上各个时期进行全面分析，主要是分析时代特征、总体趋势和发展主流等方面，能够从宏观的视角出发，针对不同文明之间的相互渗透和关联进行全面审视，在历史学界发挥了积极作用。现阶段的高中历史教学过程中，积极使用全球史观，将其作为教学的一个重要方式和手段，满足了新课程改革下高中历史教学的需求。一、高中历史教学积极应用全球史观的重要性在开展高中历史教学工作的过程中，充分应用全球史观的教学观点，能够有效拓展高中生的眼界，不断提升学生的学习能力和认知能力，同时对促进高中生逐渐增强自身的历史人文素养具有积极的意义和作用。现阶段，在高中历史教学过程中积极使用全球史观，具有很大的必要性，主要体现在以下几个方面：第一，积极应用全球史观是当前全球一体化的必然要求。生产力的极大发展，促进当前世界各国之间的联系，全球一体化的进程逐渐加快，处在这种社会背景下，人们需要积极树立起正确的全球历史观念。现阶段在高中历史教学过程中，世界史的教学较为缺乏这种全球性的宏观视野，需要积极运用全球史观的视角对世界历史进行全面讲解，开阔学生的眼界。第二，高中历史教学过程中积极应用全球史观是当前国内社会发展的必然要求。全球化浪潮的袭来，给国内社会、经济、文化的发展都带来了一定的冲击，积极培养学生开阔的国际视野和世界意识，是现代教育的一项重要内容。高中生处在人生观、世界观和价值观逐渐形成的重要时期，积极培养学生的全球史观，将能够更加有效地提升学生的世界意识。第三，积极应用全球史观是分析史学理论的重要要求。历史学的逐渐发展，促进史学理论不断完善，唯物史观是马克思主义史学理论的精髓，将全球史观作为重要的史学理论指导，将更有利于促进历史学的发展。二、全球史观在高中历史教学中的有效利用方式和策略全球史观，对于现阶段的高中历史教学工作具有积极的指导意义，将其积极应用在高中历史教学过程中，将有利于逐渐提升学生的学习能力和历史知识的掌握能力，促进学生形成良好的全球意识。在这个过程中，需要积极采用切实有效的教学方式和策略，在高中历史教学过程中充分融入全球史观。（一）在课堂导入环节中充分融合全球史观课堂导入环节，是吸引学生兴趣、提升学生注意力的重要阶段，要能展现出该课堂的主要教学内容，要积极引导学生全身心地投入到课程学习之中。将全球史观融入到高中历史教学的课堂导入环节之中，首先，教师需要针对该课堂的教学知识点进行全面分析，融入相应的教学观念；其次，教师可以选择一些时代背景明确的图片或者视频，让学生初步了解该时代的历史情况。以中国近代史中清王朝受到侵略的知识点为例，教师需要针对当时历史事件发生的时代背景进行全面介绍，使学生意识到工业革命发生的这一社会前提，让学生们充分联系经济体制、政治制度逐渐健全的这一重要条件，让学生在好奇心的驱使下积极投入到学习之中。最后，教师需要对中国和侵略国之间的国情差异进行全面分析，让学生充分认识到清王朝战败的原因。在这些知识的学习之中，学生将会更加有兴趣对后续的知识点进行了解和掌握，这样将能够促进学生从经济、政治、文化等方面掌握知识点。（二）教师需要引导学生通过全球史观分析各个历史事件在现阶段的高中历史教学过程中，很多学生对于历史知识的学习和思考存在着一定的问题，针对这些学生的学习状况进行全面分析，能够发现主要是由于学生们的历史分析能力不够高，在认识和理解历史事实方面存在着一定的差异。教师需要积极引导学生在全球史观的视角下，对各个历史事件进行全面分析，掌握历史事件分析的规律，让学生能够充分使用科学合理的方法宏观看待历史事实。比如，在讲解工业革命这一知识点的时候，教师可以让学生全面了解到新航路开辟的相关背景，认识到当时社会生产力的发展前提，并以此为基础使学生全面认识到工业革命的必然性，引导学生积极学会自我思索。（三）全面强化历史知识点之间的联系，提升学生的全球史观将全球史观积极应用在当前高中历史教学过程中，教师需要注意使用良好的教学手段和方式，提升学生的知识掌握能力。教师可以采用时间顺序，给学生梳理时间点，让学生按照时间顺序记忆相关知识。同时教师还需要引导学生在知识点的学习过程中，针对历史发展的走向进行探求，包括中国的和世界的。通过全球史观的指导，教师可以针对某个具体的时间点进行讲解，针对中外所发生的历史事件进行分析，提升学生对世界史和中国史的掌握能力。同时需要注意的是，教师在讲解历史知识点的过程中，还需要针对横向联系和纵向发展过程中不同历史事件的相似处进行列举，让学生全面认识到国家和地区发展过程中所表现出的相似性和差异性。以第一次世界大战和第二次世界大战为例，教师可以将中国的战争史作为核心，同时穿插世界战争史的相关情况，让学生将中国抗日战争的胜利和世界反法西斯战争的胜利进行良好结合，提升学生对于世界史的认识。（四）不断提升高中历史教师的专业素养，提升其全球史观教师是学生学习生涯的重要领路人，教师本身的历史素养，将会直接影响到学生的学习情况。教师的专业知识越深厚，就越能教授学生更为全面的历史知识，培养学生的全球意识。教师还需要积极更新自身的史学观念，逐渐提升自身的全球史观，从而将其积极地体现在具体的教学过程之中。三、结束语在高中历史教学过程中，教师需要积极采用切实有效的教学方式，提升学生的学习能力，将全球史观积极纳入到其中，能够起到良好的效果。在课堂导入环节中充分融合全球史观，教师需要引导学生通过全球视野分析各个历史事件，全面强化历史知识点之间的联系，培养学生的全球史观。不断提升高中历史教师的专业素养，提升他们的全球史观，是全球史观在高中历史教学中得到有效利用的重要方式和策略，对于提升全球史观的教学效果，积极提升学生的学习能力，具有积极的意义和作用。参考文献：1李盈。多元史观在高中历史教学中的运用-以经济全球化为例J.现代教育科学，2015,（3）。2冉海军，冉晓芳。全球史观在高中历史教学中的应用探讨J.新课程，2016,（1）。3朱小军。全球史观在高中历史教学中的运用研究J.中学政史地，2015,（11）。4张树江。例谈全球史观在高中历史教学中的运用J.中学历史教学参考，2015,（7）。5胡佳新。论高中历史教学方法的转变-基于全球史观的视角J.科教文汇旬刊，2015,（3）。6杨文舟，华春勇。全球史观在中学历史教学中的应用概述J.中学历史教学参考，2015,（2）。范文二：论文题目：高中历史教学中历史理解的建构摘要：历史理解是全面理解和认识过去的思想方法，是历史学科的关键能力。历史理解的内涵应从史学本体论、史学认识论和史学方法论等三个维度进行建构。史学本体论居于主导地位，史学本体论和史学认识论是史学方法论的基础。历史理解的目标指向必然从基于事实的探究走向敞现关系和意义的理解，主要包括历史事实的澄清与建构、历史叙事的理解与辨析、历史价值的追问与阐发三个互相联系、逐层递进的目标。关键词：历史教学；历史理解；内涵；目标；一、历史理解的内涵阐释历史理解从根本上说是研究和认识历史的基础性的能力素养，是历史学科理论和方法体系的重要内容，对其内涵的阐释可以从历史学科理论的三个重要组成部分出发，即历史学的本体论、认识论和方法论。（一）作为史学本体论的历史理解史学本体论是指关于社会历史过程本身的性质和特点的认识，2其任务在于解决主客体谁为历史认识的对象的本源问题。历史是可以理解的，这正是由历史自身的存在本质决定的。人们对历史的根本看法和观点的不同，影响着对历史的认识，从而产生不同的历史理解。如历史唯物主义与唯心主义在世界本源问题上的根本分歧导致它们对世界解释的差别；对于历史有无规律可寻，历史过程本质上是决定论的还是非决定论的，历史演进过程中物质和精神的关系如何等问题观点的不同，所建立的历史理解和历史解释也截然不同。从史学本体论的视角进行历史理解，需要探寻历史的本质规律，从历史进程中把握历史的本质。梁启超曾经说过，“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者也”3历史远不是记录一般的编年史意义上的史实，而是要叙述“体相”,“校其总成绩，求得因果关系”,对人类活动提供“资鉴”,这就需要深入地进行“历史理解”,洞悉历史全貌，以敞现历史意义，这是历史本体存在的内在要求。客观的历史一旦进入研究的视野，就会置于历史研究者的思维框架中被重构，形成一定的带有明确意义指向的历史叙事。“历史不再是自然或超世俗的上帝的作品，也不是经验的、非实在的个人的软弱无能、随时中断的作品，而是真正实在的个人”4历史之所以可以被理解，是因为历史中的人具有共同的本质，人类对美好生活的向往，对真善美的追求是本能的，这既是人类生生不息永恒发展的前提，也是人类共同追求的价值理想。正因为历史是以人类及其行为为研究对象的，人类的活动是在人的文化传统和价值追求的框架下进行的，所有的历史事件无不体现人的本质，有其内在的规律，已经过去的历史才可以被认识，被理解，被解释。“历史材料里面表现出的前人的言行，与我们今日的言行性质上是根本类似的”.5史学本体论意义上的历史理解，要求历史研究者运用科学的历史理论，对历史本质规律进行阐释。如马克思唯物史观所建立的对人类历史的理解，从物质生产方式的决定性作用理解人类的政治和精神现象，指出社会发展的真正动力是生产力的进步，理解全部历史现象必须从人类物质生产方式本身出发。正是因为历史是关于人类意义的学问，历史发展过程有一定的稳定性和延续性，有共性和普遍的规律存在，历史才是可以被认识的。（二）作为史学认识论的历史理解史学认识论是关于历史认识-既包括具体历史现象的认识，也包括关于一般历史过程性质和特点的总的认识，即史学本体论方面的认识。2这涉及到如何认识历史研究中主观与客观的关系，对历史研究基本方法和理论体系的态度，在历史认识中的判断标准等等。历史认识论的关键是解决历史认识主体是否能够认识作为对象的历史或客观实在的“过去存在”能否成为认识对象而被认识的历史可知性问题。6历史认识论视角的历史理解，要求从历史认识的基本史观出发，运用科学的历史研究方法，全面客观地认识历史。从根本上讲，历史认识论决定于历史本体论，即历史研究的方法体系总是受历史研究者内在的史学本体论制约。如柯林伍德的史学认识论强调历史学与自然科学方法的差别，认为历史认识的方法是“在他自己的心灵中重演过去”,强调历史研究者的主观预设在建构历史叙事中的作用，其合理性在于指出了历史研究的主观性存在，即人们在建构历史叙事时总是受某种历史意义和方向的牵引。亨佩尔在普遍规律在历史学中的作用一文中曾指出，“实际上充当了每个历史学家进行历史解释的前提思想，就是或隐或显地存在于他心目中的关于某种普遍规律的假设