分析化学及分析化学实验课程改革计划适用班级：2014级及后续应用化学专业一、课程基本情况课程名称：分析化学、分析化学实验学分：3学分、1学分学时：72,其中理论48学时，实验24学时二、课程改革计划分析化学课程是重要的专业基础课程之一，分析化学实验是分析化学课程的 重要组成部分。由于受传统教学模式和旧有观念的影响，学生往往重理论轻实践, 在独立自主和动手能力方而相对薄弱。为了解决这一实际问题，我们结合本专业 的特点，在本次课程改革中，首先对分析化学实验课进行相应的改革。1、教学内容本课程改革以已经结束的2012级应用化学专业分析化学实验内容为基础进 行，根据专业特点，2013级拟对实验内容进行优化，突出实用性和地方性，增 强学生的学习兴趣，加深学生对专业知识的理解。要求学生能够分析-些简易的 样詁，如我校听松湖水，胃舒平片剂，桔子、西红柿等果蔬样詁，维生素片剂， 要求学生能够自己取样，对样品进行合适的前处理等，使学生对实验有全面的了 解，并得到综合训练，为从事实际分析工作和科研打下初步的基础。除此以外，分清各项操作的要求层次，处理各层次间的衔接和配合。对实 验技能的掌握要求划分以下几个等级：A熟练掌握：能正确而较熟练地进行操作并初步形成习惯。凡是重复四次以上的 操作都要示正确熟练拿握：如分析天平的使用方法和称量方法，滴定管和移液的 操作方法等。B掌握：能正确理解，独立操作，但不熟练。如第二次实验中的甲基橙和酚駄指 示剂的使用和终点的变化。C初步掌握：能独立操作，但不够正确。如第一次称量实验中天平的称量练习和 第一次酸碱溶液配制和浓度比较实验中的终点确定方法等。D了解知道操作方法和仪器构造的一般原理：如分析天平的构造和性能，称量中 如何应用有效数字等。2、教学方法2012级分析化学实验的教学，采用的方式是学生提前完成预习报告；指导 教师在课前先配制好各种所需的溶液，并在实验开始前先讲授，再进行实验。该 教学方法的缺点是：学牛机械抄写，对内容毫无记忆，教师无法准确掌握学生预 习情况；教师讲解过细，学生有很强依赖心理；溶液由教师配制，学生只专注滴 定的结果，甚至连溶液也不会配制。结合以往教学经验，借鉴兄弟院校的一些好的做法，拟对2013级分析化学 实验课程教学方法做如下改进：1）、培养学生树立正确的实验态度，充分调动学生积极性俗话说“态度决定一切”。为转变学生轻视实验课的观念，提高分析化学实 验课的教学质量，在分析化学理论课和相应的实验课开始前，加深学生对“理论 的基础是实践的认识，鼓励学生多想多做。2）、强化实验前的预习取消书写预习报告的环节，改成学生自主预习。同吋，在实验开始前10分 钟内，由实验指导教师随机提出3-5个与该实验相关的问题来考核学生的预习效 果，并为场给岀成绩，该成绩直接计入最终总分。以此将原本的照抄照搬变成灵 活多变的对答式预习，促进学生自主预习的积极性，同时，也有利于指导教师直 接掌握每个学牛对实验的理解程度，从而进行针对性的实验指导。3）改进实验教学方法，强化基本技能训练国内众多研究分析化学实验的教学改革工作，主要侧重于强化综合、设计性 实验的内容；实验成绩的评定方法研究和分析化学实验教学方法和教学模式的改 进。不可否认，通过综合、设计性实验培养学生的自学、创新能力是非常必要的。 但是，H前的实际情况是，学生实际动手能力还存在一定的欠缺。由于课吋的限 制，滴定分析实验成为训练和考核的主要内容，这样就使学生难以对其他方面的 操作产生较强的感性认识，导致在实际应用过程中的一系列问题，而且这些问题 绝大部分应归属于基础规范性操作的范畴，不能仅仅依靠综合性或设计性实验解 决。尤其是在本科教学水平评估实验技能测试时，呈现出來的问题更为明显。因 此，基本操作技能是不应被忽视的，否则，分析化学实验教学的核心就失去了基 本保障。实验是做出来的，血不是讲出来的。分析化学这门课程，无论教师讲得多细、 多好，学生学得多努力、理论基础多深厚，如果学生没有经过长时间严格规范的 练习，没有熟练地常握实操技能，都是无法成为企业需要的化学技能型人才的。 针对以上情况，拟采取的措施是，第一次实验课吋，学生做好充分预习的基础上, 教师将各种基本操作的正确方法演示给学生，要求学生正确掌握分析天平、酸碱 滴定管、容量瓶、移液管、锥形瓶等的基本操作。待学生自行练习并较熟练后， 教师应对每一个学生的操作进行逐一考核并指导纠正，最后以听松湖水总硬度的 测定实验作为此阶段的量化考核。4）、抓好实验数据的记录与处理，树立正确的量的概念，培养学生严谨的科学态 度学生应有专门的、预先编有页码的实验记录本，不得撕去任何一而。实验过 程中的各种测量数据及有关现象，应及时准确而清楚地记录下來。实验过程中测 量数据吋，应注意其有效数字的位数。用分析天平称重吋，要求记录到0.000lg； 滴定管及吸量管的读数，应记录至0.0ImL；用分光光度计测量溶液的吸光度吋, 如吸光度在0.6以下，应记录至0.001的读数，大于0.6口寸，则要求记录至0.01 的读数。实验记录上的每一个数据，都是测量结果，所以，重复观测时，即使 数据完全相同，也都要记录下來。进行记录时，对文字记录，应整齐清洁；对 数据记录，应采用一定的表格形式，这样就更为清楚明白。在实验过程中，如发 现数据算错、测错或读错而需要改动吋，可将该数据用一横线划去，并在其上方 写上止确的数字。记录实验数据吋，要有严谨的科学态度，要实事求是，切忌夹 杂主观因素，决不能随意拼凑或伪造数据，并在实验结束时由教师签字。5）、重视实验报告，增加实验讨论环节为了实现高索质人才的培养戸标，在分析化学实验后增加实验讨论环节，通 过学生课后总结反思，大量查阅资料找出实验中存在的问题，如误差较大，精密 度不好等，以提高学生的应用能力，力求培养出有宽厚、扎实的基础知识和基本 技能，适应科学技术领域的综合化的人才。在教学过程中要让学生掌握科学的实 验方法，即问题的分析方法的选择样品的采集实验操作及测定 数据处理与评价实验报告。3、课程考核1）、课程考核改革在以下三个方而进行：一是全面考核。考核分为：课前提问或测验、当场给做实验的学生打操作分、 实验环节的控制与实验总结。二是全程考核。考核涉及教学过程的各种环节，特别是将每堂课的课前提问 和随堂打操作分作为重中之重。为了确保实验质量并达到对学生的培养H标，将 考核内容贯穿在学生学习该门课的全过程，即对每个学生每次实验表现出的各种 能力（基本操作能力、仪器安装及使用能力、查阅资料的能力、独立分析问题和 解决问题能力、记录及表达能力）及情况（预习情况、纪律及卫生情况、废物冋收 情况、实验报告完成情况、实验结果）等，进行多项多方面考核，给出每个学生 的最后成绩。三是动态考核。学生考核的标准和内容并不是固定不变的，评价要看学生遇 到问题吋的处理方式和效果，看其分析问题和解决问题的能力。在平时严格要求 的基础上，注重以下方面的考核：基木操作技能、理论联系实际的能力、实际“应 战”能力。2）、成绩评价指标在教学过程中休现一是实验预习的考核，即实验前的考勤和小测验（P, 10分）为了能使学生掌握实验预习的方法和实验的关键问题，在前两次实验课时， 指导教师示范性地给出预习报告的样板，做详细讲解、交代实验关键点和注意事 项，使学生学习掌握实验课预习的过程。在以后的每次实验课中则要随机抽查几 名学生对实验原理、实验步骤进行讲解，指出实验中的注意事项；实验中涉及到 的基本操作也请同学进行演示。为鼓励学生预习，鼓励学生乙间的自查，其他同 学可以及吋补充回答问题中的不完善之处。最后由指导教师有针对性总结。通过 这种透明的检查方式能真正督促学生的预习情况，调动学习的积极性，有利于指 导教师掌握学生的预习情况，做出公正的评价。将课前回答问题纳入学生成绩考核中，并突出平吋实验课训练的重要作用， 加强了学生对实验课的重视。增加对平常实验情况的考核比例，使得实验考核成 为一种常态机制，具有一种延伸和累计效果，有利于培养学生严谨的态度，避免 以往教学中存在的考试吋间短、考试内容少、覆盖面小的现象；克服学生中普遍 存在的“平常不努力，考试侥幸过的心理。二是实验过程环节的考核（S, 50分）实验操作是分析化学实验教学的核心环节。此过程主要考查学生的实验态 度、操作的规范性。分析化学实验过程考核内容包括常用分析仪器的使用、洗涤 等基本操作；温度、酸度、滴定速度等反应条件的控制技术。这些知识点覆盖了 分析化学实验的基本操作、基本技能，能够较全面的反映学生实验的基本状况， 使学生对实验基本操作有更加清晰、准确的了解，加强了学生求真、求实的精神。 指导教师在实验过程中坚持巡回指导、检查，并且在实验过程中随机询问学生相 关实验的操作要点、实验的关键点，有侧重地观察学生的实验操作，及吋发现、 纠正实验中的问题，并提醒其他学生注意。这种做法有助于强化学生基木操作的 规范性，有助于学生相互学习和口查，从而提高实验技能。其中，实验卫生习惯 的培养这是一项经常被学生忽略的问题，认为这是值FI生的工作。有些学生很注 意实验中的操作环节，但是对于仪器、药品归位，实验后仪器的清洗、实验台的 整理等工作就会忽略。为了养成学生良好的实验习惯和职业规范，在成绩评价中 对此部分给予了强化。三是实验结果与讨论检查的考核，即总结报告（F, 40分）实验结果，特别是定量分析结果的准确性、误差是否符合实验要求，可以反 映实验进行的情况。对实验现象的讨论、误差分析、结果评价等方面是培养学生 观察现象、提出问题、解决问题几方面能力的重要形成过程。因此，实验结束后 指导教师都要严格检查实验记录。一方面要求实验记录的真实性，另一方面提示 学生对结果进行分析。具休表现为：有些学生在实验报告中不能明确给出实验结 果、计算结果没有明确的计量单位、对误差产生原因不能准确分析。对这些情况, 成绩评定时都要相应的减分。指导教师重视对实验结果与讨论部分的评价，更主 要的原因是引导学牛通过查阅相关资料，从实验操作的规范性、读数的准确性、 实验原理的严密性、计算公式的误差传递等方面分析查找误差产生的原因，并能 给出正确分析，培养分析问题的能力。分析化学实验课程成绩评价体系和考核方式的改革，可以激发学生H主学习 的积极性，改变以往实验课中被动预习、一切由教师准备好，学生跟着走的现象, 使学生更加清楚实验H的及要求，也避免了指导教师凭印象给学生打分的现象， 使成绩评定更具科学性和合理性。考核方式的改革从我院学生的实际出发，强化了专业技能训练的地位。能够使实验教学更加注重平时培养、更加注重学生能力 提高，充分调动学生学习的积极性。附件：考核内容分值课堂提问或小测验10实验操作分20实验报告中实验名称、原理、目的、内容或步骤（不得照抄）20实验卫生、实验习惯的培养10实验报告中实验现象和实验记录数据处理10结果与讨论20思考题10合计100分