体态语言在小学科学教学中的应用太原市小店区水工学校 胡瑞娥摘要：体态语言是课堂教学的一种重要手段.在科学教学中正确使用 体态语言有利于提高课堂教学质量，本文在分析体态语言教育性的基础 上就小学科学如何使用体态语言说了自己的看法.关键词：体态语言 科学教学 应用、体态语言的教育功能体态语言是课堂教育的一种重要手段，能弥补有声语言的不足，有利 于提高课堂的教学效益。但就目前我国学校的情况来看，人们强调教学 中的言语交流远远胜过非言语交流。许多教师对体态语言的应用还处于 “不自觉的阶段”。本文就科学教学中体态语言交流的应用作一探讨。教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节 课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情 趣，是对学生潜移默化的熏陶。而课堂教学是一个复杂的信息传输系统, 是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体 来运转的。其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住 学生的注意，传授知识，交流思想感情。为更好达到这一目的，教师的 教学除了用口头语言、书面语言（板书）外，还有易被忽略的教学语言 -体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口 语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何 教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传 授信息。相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动 作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头 语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传 递不可忽视的方式和手段。心理学家艾伯特梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字 +38%的声音+55%的无声（人体）语言。由此我们不难看出体态语言在传 递信息中的重耍作用。因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引 发学生求知兴趣、调节课堂气氛、捉高教学艺术都将起到积极作用。充 满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。其原因在于 非语言和外加语言的提示作用。非语言的提示作用与我们身体运动所发 出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。体态语言是课堂有声语言的重要补充。有科学家通过测试，得出结 论：人的记忆，80%是靠视觉来确立的。这正是电视教学比广播教学 效果好的根本原因。因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看 得见教师的体态语言，使学生获得的信息比只闻其声，不见其人的广 播教学清晰度和精确度耍高得多。如果教师在教学过程中能充分发挥有 声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时 获取信息，必然能取得好的教学效果。二、科学教学运用体态语言的价值1、体态语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递科 学教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受， 唤起学生的注意，长时间保持兴奋姿态，精神振奋，增强学生记忆。比 如“手势法”：手势语言主耍包含手指语言和手臂语言。手势语言是指教 师利用手表达意图、传递信息的体态语。比如：教师在提问学生时“上 身微向前倾，手掌轻抬”这-简单的动作使学生感到了尊重，学生也就 会尊重老师。彼此尊重对学生的学习产生了以种推动力，使学生对问题 的思考更加深入，对答题机会更加珍惜。2、体态语言可演示动态的变化过程。显示形象，促使逻辑思维与 形象思维的协。如通过两手合抱上下移动及两掌的运动可演示胸廓的呼 吸运动。两手四指交叉合成抱球状代表胸骨，两臂代表肋骨，身体代表 脊柱。当两臂向上向外抬起时，代表肋骨、胸骨上举，胸腔内容积增大, 表示吸气时的胸廊状态：当两臂向下移动，代表肋骨回位，胸腔容积变 小，表示呼气时的胸廊状态；两手四指交叉掌心向下放在胸、腹腔之间 隔的位置，两掌向下压，表示隔下降，胸腔扩大；两掌向上弯曲升起， 表示隔上升，胸腔便缩小的状态。讲尺螃的运动，可用大拇指和食指象 量距离一样在黑板上比划，学生恍然大悟明白“尺娘状”运动的样子。3、体态语言可进彳亍简易的实验。通过亲身体验科学实验，有助于加 深对科学知识的理解。有些知识可利用身体某一部位来进行简单实验， 很快即可得到验证。如有关触觉、痛觉、温度觉等皮肤感觉可在手上进 行实验；膝跳反射实验可让学生做被实验对象；再如测视网膜上盲点的 存在与否，也可直接通过我们手的运用马上得到验证。双臂自然前伸， 双手食指竖起，并排，且与眼睛位于同一平面。闭上左眼，令右眼注视 左手食脂指甲，右手缓慢向右移动，实验者可以根据右手移动过程中食 指指甲的可见、消失、再出现，寻找到盲点的投射区，从而验证服内盲 点的存在。所以，在科学教学中耍有意识地运用体态语言进行教学，辅助言语 行为促进教师和学生的双向情感交流,使教学信息得以顺利传授，扩大信 息发射量；又能够激发学生学习兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性, 有利于组织、优化教学；又能够释疑解难，帮助学生理解学习内容；又 能够更好地与学生取得心灵的沟通，产生情感的共鸣。因此，教师如果 能合理、巧妙的加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。三、当前使用体态语言存在的问题：从当前各类学校教师上课的实际情况来看，课堂教学中体态语言的 运用普遍存在着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直 接影响到信息的传递效果。大体上有以下几种类型的弊病：一是乱。即 体态语言的使用混乱。课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、 不包含有语义信息的人体语言。比如，有的教师讲课时，爱习惯性地 在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯 地将两眼望着天花板，或者一边讲一边眺望窗外，造成学生精力不集中 等。这些体态语言不仅无助于有声语言的表达，相反对信息的传递起着 阻碍作用。二是滥。有些教师使用体态语言过于频繁，手势、动作太多, 给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈。三 是俗。即体态语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之 堂。在使用体态语言时要注意以下几个方面：（一）语言运用要到位手势语言是有声语言的必要补充和强化。人的手势种类繁多、含义 丰富。灵活多变的手势是体态语言当之无愧的主角。因此，手势语言利 用得好坏，往往在很大程度上决定了体态语言运用是否成功。1. 充分发挥食指的表意作用。教师将食指指向所讲授的具体内容处，可以使内容明确化，有利于 学生的理解，如在地理课堂上，教师在教学生辨识地图时，可将食指指 向地图上的某个具体位置，配合讲解。在小学低年级课堂特别是一年级 课堂中，教师在教儿童识字、数数时可采用这种手势，来表意数字。由 于数字手势的形象性，儿童更易理解，如教师在教儿童数T”时，常用食 指代表T,用食指和中指组成V形时代表2 o2. 使用合适的抬手动作代表起立。抬手动作包括单手上抬、双手上抬。单手上抬一般代表起立或要 求做某事。双手上抬一般也代表起立，但使用更庄严、正式。但在实 际教学中，有些教师常使用单食指指点学生起立，这样容易使学生产 生命令、强制之感，容易导致学生的关系疏远。而使用单、双手上抬表 起立则更显示出教师对学生的充分尊重，从中让学生体会出教师的坦率 与真诚，再加上亲切的微笑，会让学生对教师产生亲切感，更乐意接受 教师的耍求。3. 恰当地运用鼓掌。鼓掌一般代表着教师的赞许、欢迎之情，是课堂中学生有了出众的 表现，教师给予学生的较高奖赏。在鼓掌中学生能充分感受到教师和同 学的肯定和赞赏，能激发学生积极向上的学习动机。但对学生进行鼓掌 次数不宜过频，过频使用会使学生产生轻易就能得到的感觉，而不利于 学生付出更大的努力。教师在用掌声对学生表示赞扬、欢迎之外，还应 注意另一种情况，即学生在付出很大努力后仍未取得满意的成绩时，教 师也耍及时地使用掌声对学生的努力予以肯定，号召全班同学学习其努 力精神。因为，评价应注意其实效性，而且，小学生的意志力较差，情 绪不易控制，一次经过很大的努力后的失败如未得到及时的安慰、鼓励, 会给儿童的心理抹上一层阴影，而老师和同学的掌声会给他一种动力， 使他感到付出努力的价值，重塑信心。在某些特殊学科中，鼓掌也有其特殊作用。如在小学音乐课堂上经 常使用击掌打节来渲染课堂气氛。儿童的模仿性很强，但克制力、注意 力不够，老师采用边唱边击掌形式，可以使学生在较强的节奏感中掌握 乐曲，融入情感。（二）身势语言的运用要恰当身势语主耍指头部、肢体以及各个部位体态语的运用。1. 使用身势语配合对学生进彳亍评价。教师可合理使用头部的体态语配合对学生的评价。头部的体态语运 用主要点头、摇头等。点头在课堂教学中运用较多，老师在对学生 问题表示满意时会使用点头，课堂教学应尽量少用摇头，在学生回答 错误时，应用微笑和适当的语言加以启发，引导学生的思维。2. 形成良好的教态。良好的教态是教师内在的素质、高尚人格在课堂教学中的外部表现。 教师应注重衣冠整洁、大方。在一笑一颦、一举一动中显现出为人师表 的稳重与高雅，避免使用不良身势语，如背手、双臂交叉至胸前，双手 撑在讲桌上的动作。这些动作是教师的习惯性动作或不经意动作，这些 动作的使用，一方面影响教师形象，妨碍师生交流，另一方面不利于教 师使用体态语言配合教学。如背手，常常显示出教师的威严，会给学生 心理造成一定压力，不利于学生与教师接近。-些不经意的动作，如教 师用手玩弄粉笔或黑板擦，表现出教师的不稳重或无精打采，若弄出响 声，更会破坏课堂气氛。总之，教师在教学中应站姿稳重而有力，形态 端庄和谐，这样自然会增加教师讲课的吸引力，取得良好的课堂效果。3. 教师在课堂上的走动。走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师-节课只是一种姿 势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时 地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有 生气，还能激发学生的兴趣,引起注意。教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时适当地在 讲台周围走动；另一种是在学生做作业、讨论、实验时，教师在学生中 间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生 的直接影响是与学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间可以密切 师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可进行 个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。教师 在课堂上走动时应注意以下问题：(1) 走动要有控制，不能分散学生的注意力。为了做到这一点，一 是控制走动的次数，不能一节课不停地走；二耍控制走动的速度，身体 突然地运动或停止都能引起学生的注意。所以在课堂上教师应该是缓慢 地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动时的姿势 要自然大方，不做分散学生注意力的动作。(2) 走动或停留的位置耍方便教学，当组织学生进行问答练习时， 以在讲台周围走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不耍停留在教室的 后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有 一定的心理影响。(3) 教师的走动时间要符合学生的心理。-般说来，学生在做练习或 答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢老师在自己 的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需耍进彳亍 紧张的思维活动。而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身 边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。如 果你耍观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样你能看到整个 教室，而学生却看不到你。(4) 教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，耍注意关 心每- 个学生，对所有的学生给予同样的热情。如果教师不注意这个问 题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为老师不喜欢我 们，老师对我们不寄予希望，就会伤害多数人的积极性。师生之间必须注重交流，可让学生充分