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利用阅读教学培养学生的“想象力”靖边第一小学 王琼 邮编:718500本文所说的“想象”,是指在阅读教学实践过程中,把与课文内容有关,但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明,从而使学生加深对课文内容的理解,在语文教学中,可以充分利用自由想象的空间。一、利用标点符号进行想象。有些课文往往用省略号留下空白,让读者去联想、去补充,其实在这些似乎“无”的空白中,渗透着极丰富的“有”。如教到迷人的张家界一课第二自然段时,文章描述了张家界山峰的姿态万千。有的像身背草篓的采药老人,有的像手捧鲜花的妙龄少女,有的像摩天大楼,有的像中世纪城堡,有的双峰插云,像两根尖尖的竹笋,有的一柱独峙,像一支长长的利剑后面有六个小圆点,这叫“省略号”,它告诉我们张家界的山峰形态还有很多。下面就请同学们展开想象,山峰还有哪些形状?还会像什么?学着课文的样子,说一说。由于有前面教学作铺垫,学生分成四小组,感情投入,气氛热烈。生一:有的山峰像大闹天宫的孙悟空,正准备腾云驾雾,飞上天宫。有的像一只雄鹰正要展翅飞翔。生二:有的山峰像擎天柱直插云霄,有的山峰像一头巨象在低头喝水。生三:有的山峰像28星宿在一起商议天庭大事,有的山峰像小孩偎依在母亲的怀抱,听母亲讲故事。学生在填补空白的过程中,不仅真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表现形式,而且理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。二、创设文本情景进行想象在描写和叙述中,作者为了表达的需要往往欲言又止,留有许多空白,让读者去思考想象。这些语言没有直接的可感性,读者必须借助想象来完成。教学时,教师要关于文本情境的空白处为学生创设想象飞空间。如圆明园的毁灭一文中,有这样一段话:英、法联军侵入北京,闯进圆明园,他们凡是把搬不动拿不走的东西,就任意破坏、毁掉,为了销毁罪证,三千多名侵略军奉命在园内放火,大火连烧三天,“抢光、烧光、杀光”所谓的三光政策。一位老师在教学时依据这段文字给学生提供了一组音响,让学生一边听一边想象,通过听刚才的音响,你仿佛看到了什么?生一:我仿佛看见有一群禽兽不如的“外国人”闯进圆明园,他们见宝就抢;随意用枪、刀杀人去乐,地上血流成河。生二:我仿佛看见了惨无人道的八国联军闯进圆明园,横行霸道、肆无忌惮的做着丧尽天良的事,而清政府官员卑躬屈漆的跟随左右。生三:我仿佛看见了八国联军在圆明园来来去去搬东西,搬不走的就破坏,在抢劫一空时,他们放了一把火,顿时燃起了熊熊大火,圆明园化成了灰烬。此时,无需老师多讲,学生便深深体会到了清政府的腐败无能,英法联军的罪恶与野蛮,自然激起了热爱祖国文化,恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。三、巧抓关键词语培养想象力。小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而做,字字句句都渗透着作者的情。我们要关于寻找文本蕴含的语言实践契机,巧抓关键词语补白,引导学生在大胆合理想象中体验课文情感,与作者、文本产生情感共鸣。如丑小鸭一文中有这样一句话:“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑它,猎狗追赶它。它白天只有躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。”讲课老师这样设计教学:1、 能用“讽刺”代替“讥笑”这个词吗?小鸟会怎么讥笑丑小鸭呢?2、 如果请同学们给“猎狗追赶它”这句话画一幅插图,画上的猎狗会是什么样的?丑小鸭呢?“讥笑”、“追赶”两词,如果就词解词的话,学生的理解可能会游离于文本,苍白无味。但老师抓关键评语联想,使学生仿佛来到野外,他们满怀同情的用语言描绘着丑小鸭的遭遇:小鸟说:“你是世界上最丑的,没人愿意与你交朋友”;猎狗张牙舞爪、瞪大眼睛,一副凶神恶煞的样子。丑小鸭好害怕,身子缩成一团,拼命王草丛里钻。这是学生从心底发出最纯真的声音。老师不失时机的引出:“惊恐万分”、“提心吊胆”、“心惊胆颤”等词语,及时丰富学生的语言和情感,在开放的心境中,学生个性化的语言自然流泻,情感与语言水乳交融。四、妙用课文插图进行联想在改变后的小语教材中,又许多紧扣课文内容,生动有趣的精美插图。这些插图是编者根据文意插进去的,大都紧密配合课文内容的重点部分,集中的反应了文章的中心。老师要妙用这些插图的想象,启发学生或绘声绘色地叙事,或栩栩如生地写人,或身临其境地谈感想。或生动形象地状景。如黄继光一文中插图上画的是黄继光用胸膛堵住敌人枪口的情景,课文写到:“敌人的子弹像冰雹、像暴风雨一样射过来,像喷着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住敌人的枪口。”一位老师在学生学文后,要求学生仔细观察插图,然后把图上的内容,如黄继光是如何摧毁火力点的,黄继光在受重伤后还有着顽强的毅力。有的学生写:“人民的战士黄继光,他此时在想只有摧毁火力点,我的付出是值得的,牺牲是光荣的。”有的学到写:“人民的战士黄继光,肩上、腿上负重伤,他想到将要夺下阵地,想到朝鲜人民在美帝国主义欺辱与压迫下的情景时,他怒火冲天、咬紧牙关,顽强的站起来,义无反顾的扑上去,用自己的胸膛堵住敌人的枪口他死而无憾。”通过这一“补白”练习,学生头脑中的画面灵动起来,把“画”变“话”的同时,提高了学生的观察能力的语言表达能力,英雄人物的形象被淋漓尽致地表现出来。从以上案例的教学中,我们得到了这样的启示:对于留有想象空白,包含丰富内涵的文本材料,我们应引导学生在自读自悟的基础上,进行补白、拓展、想象挖掘其潜在的信息,扩充其丰富的内涵,让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感,实现“语言”和“精神”的同构共生。
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