名师精编优秀教案三、认真按照“探究性学习方式”撰写“典型教学设计研究”陕西师范大学张熊飞（预设教学设计是上课前撰写的，不含课堂实录及课后反思；典型教学设计研究是教师在根据预设教学设计上课后对预设教学设计修改完善后形成的，在每项学习活动后都附课堂实录，最后附教学反思。 ）“课堂一分钟，课前千年功。”其中备好课是上好课的基础。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计一、如何认识“典型教学设计研究”呢？教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、 信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合。具体说：以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计。由于学生的学习离不开教师的“以情激情”、“以诱达思”，因而，仍称为教学设计。正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”。可见，“探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。同时，“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展。撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设。“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文。只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计， 然后经过 “一课两上三讨论”的研究课， 广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成 “典型教学设计研究”，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术。组织好撰写典型教学设计，是实施诱思探究教学的基础工程，既为开展诱思探究教学积累生动的宝贵经验，也为推进新课程改革奠定实践基础。因此，以教学实践为基础，认真撰写典型教学设计，是校本培训的基本内容之一。二、撰写“典型教学设计研究”的规格，一般应包括以下六个方面：名师精编优秀教案三、认真按照“探究性学习方式”撰写“典型教学设计研究”陕西师范大学张熊飞（预设教学设计是上课前撰写的，不含课堂实录及课后反思；典型教学设计研究是教师在根据预设教学设计上课后对预设教学设计修改完善后形成的，在每项学习活动后都附课堂实录，最后附教学反思。 ）“课堂一分钟，课前千年功。”其中备好课是上好课的基础。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计一、如何认识“典型教学设计研究”呢？教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、 信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合。具体说：以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计。由于学生的学习离不开教师的“以情激情”、“以诱达思”，因而，仍称为教学设计。正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”。可见，“探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。同时，“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展。撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设。“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文。只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计， 然后经过 “一课两上三讨论”的研究课， 广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成 “典型教学设计研究”，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术。组织好撰写典型教学设计，是实施诱思探究教学的基础工程，既为开展诱思探究教学积累生动的宝贵经验，也为推进新课程改革奠定实践基础。因此，以教学实践为基础，认真撰写典型教学设计，是校本培训的基本内容之一。二、撰写“典型教学设计研究”的规格，一般应包括以下六个方面：名师精编优秀教案三、认真按照“探究性学习方式”撰写“典型教学设计研究”陕西师范大学张熊飞（预设教学设计是上课前撰写的，不含课堂实录及课后反思；典型教学设计研究是教师在根据预设教学设计上课后对预设教学设计修改完善后形成的，在每项学习活动后都附课堂实录，最后附教学反思。 ）“课堂一分钟，课前千年功。”其中备好课是上好课的基础。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计一、如何认识“典型教学设计研究”呢？教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、 信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合。具体说：以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计。由于学生的学习离不开教师的“以情激情”、“以诱达思”，因而，仍称为教学设计。正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”。可见，“探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。同时，“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展。撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设。“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文。只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计， 然后经过 “一课两上三讨论”的研究课， 广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成 “典型教学设计研究”，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术。组织好撰写典型教学设计，是实施诱思探究教学的基础工程，既为开展诱思探究教学积累生动的宝贵经验，也为推进新课程改革奠定实践基础。因此，以教学实践为基础，认真撰写典型教学设计，是校本培训的基本内容之一。二、撰写“典型教学设计研究”的规格，一般应包括以下六个方面：名师精编优秀教案三、认真按照“探究性学习方式”撰写“典型教学设计研究”陕西师范大学张熊飞（预设教学设计是上课前撰写的，不含课堂实录及课后反思；典型教学设计研究是教师在根据预设教学设计上课后对预设教学设计修改完善后形成的，在每项学习活动后都附课堂实录，最后附教学反思。 ）“课堂一分钟，课前千年功。”其中备好课是上好课的基础。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计一、如何认识“典型教学设计研究”呢？教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、 信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合。具体说：以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计。由于学生的学习离不开教师的“以情激情”、“以诱达思”，因而，仍称为教学设计。正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”。可见，“探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。同时，“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展。撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设。“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文。只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计， 然后经过 “一课两上三讨论”的研究课， 广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成 “典型教学设计研究”，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术。组织好撰写典型教学设计，是实施诱思探究教学的基础工