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浅谈怎样提升农村小学生作文水平【摘要】在多年的教学工作中,作文教学一直感到困惑:学生面对作文,一筹莫展,不知道该怎么写,写些什么,甚至怕写作文,特别是农村小学更是如此。于是我开始寻求最适合学生指导方法。经过几年的实践,学生的写作水平有所提高,现与大家共同分享。【关键词】农村;小学生;作文;指导方法在多年的教学工作中,作文教学一直感到困惑:学生面对作文,一筹莫展,不知道该怎么写,写些什么,甚至怕写作文。特别是农村小学更是如此,他们生活中可接触的新鲜事物相对稀少,社交圈子更狭窄,见识更少,可供阅读的书籍也不多,家长指导几乎没有。学生写出的作文往往内容贫乏,千人一面,缺乏个性,写人一个模型,写事一个内容,写景一个风景,范文怎么写,他也怎么写,完全一个套路,于是我开始寻求最适合学生指导方法。经过几年的实践,学生的写作水平有所提高,现与大家共同分享。1.积累素材,开拓思路1.1通过阅读积累素材。根据新课程的要求,在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想,把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹中空空。每一篇课文都是一篇优秀的作文范例,无论是低年级的看图说话,还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文,这一系列的作文训练,都要与阅读教学紧密结合。在教材的后面,有积累好词佳句,背诵自己喜欢的段落,语海拾贝等要求,就是要学生做好词语、句子、段落、篇章的积累,理解并在作文中应用。课外阅读的作用也不容忽视。农村学生所处条件有限,脑海中的词汇单一,表达形式单一。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际采取以下的做法:一是集中班级中孩子们有的课外图书,成立图书角,鼓励学生积极借阅。为避免学生读书的盲目性,教给学生读书的方法,让他们进行有目的阅读。二是让学生每人准备一个“阅读记录卡”,鼓励学生摘录优美的词句、精彩的片段,自己读完后的感受也可以写,随时翻阅欣赏、细细品味。三是每月开展一次“读书成果汇报”活动,把自己的“阅读记录卡”拿出来相互交流、欣赏,享受阅读的成就与快乐。长期坚持,作文时那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。1.2通过观察积累素材。教师要指导学生写真事,抒真情,展示农村特色。农村的世界虽然朴素,但只要做有心人,同样能挖掘出不同于城市的闪光点。例如观察农村的自然景色,有蓝蓝的天,白白的云,清清的山,层层的田,郁郁葱葱的竹林,袅袅的炊烟,潺潺的小溪,鸡鸣狗叫这一切都烙上了农村的印记,又能给学生美的熏陶,奠定他们写真善美的基础。农村的孩子在课余有更多的生活体验,都是丰富的作文素材。农村的孩子在简陋的校园仍然可以快活的游戏,上山采蘑菇,下河摸鱼虾,爬树摘果子,栽种收割,赶羊放牛都给学生带来强烈的感受。把它们记录下来,然后相互讨论,在劳动中,你做了些什么?看到了什么?听到了什么?想到了什么?这样一片富有乡土气息的文章便产生了。1.3写日记积累素材。俗话说:“好记性不如烂笔头。”坚持写日记可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来。把每天看到的,听到的,想到的,觉得有意义的都记录下来,记录下对周围事物变化的看法,也可以把读后感,观后感,甚至对国家大事的看法都记录下来,把自己的日记内容说给同学听,加强日记内容的记忆。这样写作文的时候就不会出现无事可写的情况了。2.加强说话训练,锻炼表达能力学生有了写作的素材,更要善于表达。这就要求作文教学要从说开始。说是基础,只有说好了,才能写得好。农村小学普遍忽视说的训练,学生在生活中看到的、听到的、亲身经历的,他们有许多话要说,教师应该给学生说的机会。在语文教学中我们要推广普通话,抓好学生普通话的朗读、述说等口语训练,同时杜绝学生用方言和土语回答问题的现象,这样学生作文中遣词造句就会准确些、恰当些。另外,每次作文我都要求学生编写作文提纲。如:要表达怎样的思想感情?选择什么样的材料?如何安排材料(开头、经过、结尾)?并且让学生先说后写,做到“我手写我口,我手写我心”,体会到写作的乐趣。从“要我写”变成“我要写”。经常利用课前三分钟开展小小的演讲,或者朗诵,或者讲故事,利用多种形式来锻炼学生的口语表达能力,说得好了,才会写得好。3.三读三悟三改,提升作文水平好文章是改出来的,目前农村小学作文的批改基本都是由老师完成的,不利于学生作文提高,师生互动才有利于作文水平的提升。学生在老师的指导下:一读自己的作文,二读同桌的作文,三读老师的范文;一悟自己作文的优点和不足,二悟同桌作文的优点和不足,三悟老师范文的优点和不足;一改自己作文的不足之处,二改同桌作文的不足之处,三改老师范文的不足之处。让学生成为作文批改的主人。同桌修改后,小组又讨论修改,把文章改得更精彩;然后老师再点评,建立宽松的评价机制,尽量多表扬、鼓励他们,及时发现他们的闪光点,学生的写作热情会越来越高,写作水平自然上升。小学作文教学之路是坎坷而漫长的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕。在教学实践中不断探索,不断总结经验,努力让学生对作文由“要我写”变成“我要写”,最后到“我要写好”。
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