随堂项目式学习在初中英语听说教学中的应用 摘要：听说能力是初中英语教学中的一大痛点，常规的教学效果有限，而一般的项目式学习虽然可以很好地克服常规教学中缺乏任务驱动、没有有效沟通的伪交流问题，但是项目周期长、难度大，实施起来费时费力，看度比较大。随堂项目式学习既具备了项目式学习的优势，用循序渐进、有一定挑战性的真实性任务序列，驱动学生通过小组合作，实现真正有效的交流，同时还具有轻量化、随堂化、灵活多变的特点，值得教师在教学实践中应用。关键词：初中英语 听说能力 项目式学习 随堂项目英语听说能力的教学与训练，一直是困扰英语教师的大难题。学生缺乏语言环境，学习语言存在先天障碍，基于手机APP的移动学习受各种现实条件制约，效果也不佳。因此听说训练的关键，还在课堂，但课题上开展有效的听说教学，也殊为不易。一、课堂上的伪交流课堂教学时间有限，能够提供给学生听说练习的时间不够充裕，而在课堂上开展的对话、交流、讨论，由于内容与句式过于具体，往往沦为机械式的背诵，成为一种“伪交流”，对于提高学生的学习兴趣和听说能力并无多大用处。之所以出现这种情况，其原因有三：其一，讨论的话题缺乏真实任务驱动，消磨了学生的交流积极性，学生处于被动、敷衍的心理状态，交流难以有效发生，产生了伪交流；其二，教师对内容与句式等语言知识的过度关注，压制了学生的交流积极性，让学生的思维没有打开，局限在一个小范围里，无法腾挪，学生为了应付老师，产生了伪交流；其三，必要的语言支架未能有效搭建，部分学生对交流的话题不够熟悉、必备的语言基础掌握不好，影响了交流的开展，产生了伪交流。二、项目式学习的可行性基于上述考虑，若能够按照项目式学习（Project-Based Learning）的范式，用循序渐进、有一定挑战性的真实性任务序列，驱动学生通过小组合作，实现真正有效的交流，这样的教学效果会好很多。项目式学习在理论上，可追溯到杜威的实用主义教育哲学。作为一种教学方法，PBL教学源于上世纪20年代中期的美国医学教育改革，并由美国神经病学教授巴罗斯（Howard Barrows）于1969年首先提出。PBL教学目前已经成为国际上流行的一种教学方法，而且已经从原来的基于问题（Problem-based）调整为基于项目（Project-based）。课程标准“以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学哥都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务”，提出“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”与此同时，课程标准在实施建议部分还提出，英语学习活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。基于真实性任务、学生通过合作交流完成学习的项目式学习，正是落实上述课程标准要求的有效途径之一。教师若能够根据教材话题安排、结合语言技能教学目标、学生生活经验和学科核心素养，开发系统的、可行的基于真实性任务的合作性PBL项目，恰当运用于英语听说教学中，将可以很好地克服前述困难，将课程标准的相关要求落到实处，实现英语学科工具性和人文性的统一，从而提高学生的英语听说能力和学科核心素养。项目式学习是英文“Project-based Learning”的中文翻译，这是一种围绕项目展开的探究性学习模式（Thomas，2005），在学习过程中，让学生围绕来自项目中的现实工作任务来学习知识和技能，并认真地设计产品和任务（Heckendorn，2002）。这种学习方式包含以下要素（Thomas，2005）：课程中心（PBL projects are central, not peripheral to the curriculum）、与核心素养结合（PBL projects are focused on questions or problems that drive students to encounter (and struggle with) the central concepts and principles of a discipline）、学生参与实践（Projects involve students in a constructive investigation）、学生主导（Projects are student-driven to some significant degree）、真实性任务（Projects are realistic, not school-like）。不同于通常意义的问题导向学习，项目式学习中的项目通常是与教学目标紧密结合、系统的、真实的，具备一定的挑战性，而且往往需要学生通过小组合作来完成。一个完整的项目式学习，应当包括项目任务（主题）、活动内容与流程、分享与展示、评价与反思等程序。三、随堂项目式学习一般的项目周期长、难度大，需要耗费课内外大量的时间，对于教学时间很紧的初中英语来说，若没有集体力量的支持，存在较大的困难。而随堂项目式学习就可以很好的避开这个问题，用一些短平快的小项目，同样可以激发学生的学习热情，起到很好的效果。1.项目主题来源于学生的生活。项目式学习的任务或主题一般来说来源于学生的生活，这是项目式学习的重要特征。我们通常说的“教学情境”，更多是虚拟的、学术的，而随堂项目式学习的任务是真实的、具体的，可能是让学生帮忙把街道上的店名翻译成英文，或者是设计一份英文的学校简介，又或者评价今天中午饭堂的饭菜并给饭堂老板提建议等等。2.项目应当具有适当的挑战性。过于简单的项目式学习，很难有效引导学生的合作，过于复杂的项目则由于周期过长，容易影响教学进度。设计难度适切的项目任务，是项目式学习设计中的难点。为了帮助学生完成任务，在随堂项目设计的时候要考虑为学生提供必要的支架，同时在必要时要对学生进行培训和指导。3.项目主题、内容应与语言教学目标紧密结合。必须坚持“真学习”的态度，不能为了热闹而设计项目，要把语言教学目标紧密、无缝地与活动过程相结合，让学生在活动过程完成之后，同步达成学习目标。4.充分的合作。听说教学的关键在于有效的交流，而在随堂项目式学习中，有效的交流则有赖于充分的合作。可以参考斯莱文（RobertSlavin）关于小组合作学习的有关理论，从共同目标、有效合作、均等机会、体现价值、有效评价等角度，思考和设计项目活动。5.提供适切的评价。评价反馈可以是实时的，例如听懂了对方的话语，表达了自己的想法，互相给对方的鼓励和肯定等，教师也可以设计一些任务，让学生完成任务后通过交流获得反馈。当然，教师本人对学生的肯定、鼓励、点评是最重要的评价方式。下面举几个例子：快乐小向导项目：这里是一个Happy Little Guide（快乐小向导）的随堂项目式学习任务。教师需要为学生提供所在地区的地图。项目任务是根据地图，设计从车站到几个重要旅游景点的路线图，针对不同的交通方式（走路、骑车、驾车、乘坐公共交通工具等），提供行走建议和沿途重要标志性建筑的简介等，把学生分成4人小组，学生通过分工合作，完成相应的任务，并在最后的成果分享中展示和陈述本小组的项目成果，同时接受其他小组的挑战（交换扮演游客和向导）。活动时间大约为15min。超级侦探项目。准备一张学校附近地区的地图，呈现在黑板上。教师提前选择其中一个地点，在其中藏一个小物品。然后把相关的信息拆分成多个信息点，分别写在不同的小纸条上（如：Its a building; There is a park behind it; etc.），教师把小纸条分别发给每个小组的不同成员，要求他们互相之间不能交换纸条，也不能让别人看到纸条上的内容。活动开始后，每个人根据自己手上所掌握的信息，参与小组讨论，然后确定本小组信息所指向的地点，小组长带领组员出发去找到这个物品。每个小组的任务指向的地点不一样。能够找到小物品的小组活动成功，否则视为任务失败。活动限时5min，到时间后未能找到的小组同样视为任务失败。谁是卧底项目。准备一张学校附近地区的地图，并呈现在黑板上。提前准备好一些小卡片，发给每位组员一张（可以让学生互相设计，如让第一组设计卡片，供第二组使用，以此类推），每张卡片上有一个英语单词，表示地图上的一个位置。除了一位组员以外（称为卧底），其他组员的单词所表示的位置都相同。互相之间不能交换卡片，也不能让其他人看到卡片上的内容。活动开始后，学生轮流说出卡片上位置的一些信息（如它的大概位置、它附近的建筑、如何从学校到达该地点等，但不能直接说出该单词的拼写及其发音），学生不能重复其他人已经说过的话。每人说完以后，大家猜谁的卡片内容是不同的（即卧底）。活动时间为5min，时间到了以后，学生统一翻开卡片。如活动正确，则任务成功，否则任务失败。随堂项目式学习是基于真实性任务、通过合作与交流而开展的学习方式，其对于解决英语听说教学的痛点具有许多优势。人教版Go for it！教材每一个单元就是一个话题，话题教学已经实施多时。但是由于缺乏一以贯之的真实性任务主线，各个教学情境和学习活动是零散的，教学组织与基于项目式学习的课堂教学有重要区别，学生运用英语参与交流往往需要教师用其他手段来驱动。若将随堂项目式学习运用于听说能力教学之中，借助项目任务来驱动、组织学生学习与交流，学生通过小组合作、在完成真实性任务的过程中，实现语言知识技能学习与运用，效果是可以期待的。参考文献1John W. Thomas. A review of research on project-based learningEB/OL. http: /wwwautodeskcom/founda-tion，2005:7-182彭飞娥.基于项目式课程的学习评价以英语项目式学习为例J.教育信息技术,2014(06):18-22.3陈文英.PBL在初中英语口语教学中的运用J.英语教师,2018,18(15):77-83.作者信息：赖文翠，（1971.6-），女，汉族，广东中山人，西南大学硕士研究生，中山市民众中学教师，主要研究方向:英语教学。 -全文完-