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其他学科浅谈课堂教学得语言美其他论文之浅谈课堂教学的语言美 姚巧丽在课堂教学中,教师优美的教学语言是取得良好教学效果的保证。因而只有不断提高语言修养,不断探索课堂教学的语言美,才能在教育教学实践中逐步形成符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。本文从教学用语的规范、幽默、情态、修饰、色彩、暗示、节奏和激励八个方面对课堂教学的语言美加以归纳总结,力图揭示课堂语言美的内在规律性。一、语言的规范美。语言是完成教学任务,实现教学目标的载体,只有规范、科学的语言,才能引导学生系统地掌握理论知识,发展他们的思维能力。要做到语言的规范美,必须突出其准确性、精炼性、逻辑性三个特点。准确性要求普通话读音正确,措词恰当,表述清楚,概念准确,切中肯綮。精炼性要求思想深邃,哲理性强,凝炼集中,内涵丰富,简明扼要。逻辑性要求论点鲜明,环环相扣,步骤严谨,理由充分,推理严密。二、语言的幽默美原苏联教育家斯维特洛夫认为 “教育工作最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是教师的教育智慧,是调节师生情绪的有效方法,能有效控制课堂教学的气氛。幽默的语言会调动师生共鸣,指挥出和谐的课堂大合唱;会使学生充满活力,在笑声中绽开智慧的花朵;会使知识像饭菜一样美味可口,利于消化吸收。例如 在讲解成语“欲盖弥彰”时,巧妙借用另一句典故“此地无银三百两,隔壁阿二不曾偷”来说明其含意,学生就在哑然失笑后留下深刻的印象。三、语言的情态美情态语言美的实质,从形象上看,主要是指健康的体魄、高雅得体的举止、亲切和蔼的神情、大方的仪表以及熟练、优美的演示、操作等;从内涵上看,情态语言表达真与善,即反映正面精神品质的道德情操、文化品位、刚刚毅的性格、豁达的胸怀和刚刚强自得志品质等。通常,教师用恰当到手势、步伐、眼神、点头、摇头、沉思、叹息等情态语言来传递信息,表达情感,对于于学生进行无声的控制和指挥,达到师生间水乳交融,起到此时无声胜有声的作用,师生能体会到心有灵犀一点通的默契,这是有声语言、文字语言难以表达的。比如有些特殊口语或文字意思,使学生在不甚明白时经过进程教师的体态表演而豁然开朗;听音乐和现场看演出相比,看演出更能打动人心,培养审美情趣。毛泽东也曾经提倡“以姿势助说话”。四、语言的修饰美课堂上讲授要吸引学生,语言要避免平庸无奇,就必须善于运用修辞技巧。辞格帮助教师针对于于讲授内容和课堂环境选择最贴切、最完美的语言形式,鲜明生动地反映客观事物,增强语言的感染力。有位教育家说过 “世界上没有枯燥的知识,只有枯燥的讲授。”古人也说 “言之无文,行而不远”,“面目可憎,面目可憎”。可见,教师必须学会修饰语言,增强语言的魅力。陈景润的老师沈元在介绍“哥德巴赫猜想”时说 “自然科学中的皇后是数学,数学的皇冠是数论,而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”巧妙经典的比拟激发了陈景润浓厚的兴趣和强烈的欲望,从此造就了一代数学大师。五、语言的暗示美教师要有高超的暗示技巧,应学会相机诱导、随机点拨,给学生以启发,引导发现问题、解决问题。教师要变“演员”为“导演”,学生要变“观众”为“演员”,经过进程学生 “自去理会、自去体察、自去涵养”(朱熹),排除学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍。正如前苏联教育家马卡连柯说过的 “同样的教学方法,因为语言不同,厥后果就可能差20倍”。如教学祝福时,我引导学生从祥林嫂反复念叨“我真傻”“狼”,学生就加深了对于于课文的理解,踊跃发言,提出了极富个性的观点。六、语言的节奏美课堂语言应当追求节奏美,教师熟练驾驭语速的快慢急缓、语音的轻重强弱、语句的断连疏密、语调的刚刚刚刚柔抑扬,并利用节奏的高低、升降、快慢以及长短的变化,形成抑扬顿挫的音效,使语言激情四射。语速太快则使学生漏听,缺乏思考余地;过慢则易分散学生注意力,降低学习兴趣。音量过高则学生精神紧张,易于疲劳;过低则学生听起来费力,不能完全听清。语句长短富于变化,重要难懂的地方细讲,易于领会的地方粗讲。语调符合课堂气氛需要,或强烈或柔和,灵活自如。这样跌宕起伏,铿锵自然,学生听来悦耳动听,就会全神贯注,形成巩固持久的记忆。七、语言的激励美有人说,赏识鼓励是最好的教育方法。老师一句表扬的话,一个赞赏的目光,一次真挚的关爱,都比考试得100分的心理效果要好。“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 自尊心一旦摧毁,学习就成了不可思议的事情。教育家陶行知做校长时,曾用四颗糖来教育一个表现较差学生,就是很典型的用鼓励来代替批评的教育方式。总之,教师掌握了课堂语言美的规律,上课便是一种享受,是一种快乐。苏霍姆林斯基指出 “对于于语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”美的语言是教师为人师表的儒者风范,是凝结心血和智慧的美丽的花朵,令学生达到学而忘忧、学而忘我的境界。课堂教学的语言美,应该是每位教师永远的追求。 4Word版本
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