国际中文教学中语素教学法的作用研究课题论文开题结题中期报告（经验交流） 摘 要 词汇教学是当今国际中文教学中的重要部分，汉语词汇储备量的多少也是衡量汉语学习者汉语水平的主要标准之一。在现代汉语中，语素是汉语中最小的构词单位，但国际中文教学中词汇教学深受“词本位”教学思想的影响。在近代国际中文教学实践中，语素教学法已经被众多学者证明了是有益于帮助汉语学习者快速掌握词汇的教学法。语素教学法从基本的构词单位出发，将音、形、义三者相结合，先教授语素义再过渡到词汇义。通过对语素教学法的研究综述，对语言学理论以及心理学理论依据进行阐述，由此对语素教学法的作用展开进一步研究，并从宏观与微观两个角度对语素教学法的作用进行阐述。 关 键 词 国际中文;词汇教学;语素教学法;应用研究 2096-0603（2022）03-0118-03 一、引言 在國际中文教学中，词汇教学一直是众多学者所关注的板块。众所周知，词汇教学作为进行国际中文教学的基础，在整个教学中起到基础奠定作用。汉语学习者的水平高低与其掌握词汇量的多少以及能否正确运用所学词汇进行沟通密切相关。因此，在国际中文课堂教学中，词汇教学的重要性不言而喻。良好的词汇教学效果可以帮助汉语学习者奠定良好的语言学习基础，同时也能激发汉语学习者的学习兴趣。 目前的国际中文教学中，汉语词汇教学偏重于汉字结构的讲解，对汉字本身的字义讲解很少。这就导致汉语学习者在学习过程中会出现只知道词义却不知道语素义的现象。这是因为词语教学注重整词教学，而忽略了引导汉语学习者理解语素义。因此，在词汇教学的过程中，利用字与词的关系建立语素教学是具有重要意义的。按照现代汉语词汇的特点进行教学设计，有利于汉语学习者在词汇学习过程中提高学习效率，对所学习的汉语词汇有更加准确的理解。 二、语素教学法研究综述 关于语素教学法的研究，早在20世纪80年代末期，国际中文学界便已有学者提出“要充分重视语素这个语言单位”。盛炎在语言教学原理中最早提出“语素教学法”，并提倡在教学中应用语素教学法。肖贤彬对语素教学法的概念进行了范围上的缩小，并表示“语素法”的称谓应转变为“语素扩展法”，即在词汇教学中，除了讲练目标词语的词义和用法外，还要将词语中的语素加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合，从而巩固所学词语，包括目标词语和己学词语和扩大新词的学习范围。 关于语素教学法在国际中文教学中的应用原则：魏艳玲认为在国际中文词汇教学中要把握语素、字、词结合的教学原则进行语素教学。李如龙、吴茗提出并阐述了国际中文词汇教学的两个原则以及区分频度原则和语素分析原则，并提出应在词汇教学中融入语素教学法，以提高词汇教学效果。 从语素义、词义的关系视角探究语素教学法：赵果认为应通过语义透明度对词汇系统进行分类以及通过语素的匹配能力对词汇系统加以划分，并提出对不同类型的词汇系统采取不同的教学模式。钱润池强调了在国际中文课堂中对语素义进行教学的重要性，并对在国际中文课堂中进行语素教学提出了几点有益的建议。王周炎、卿雪华提议在进行词汇教学时可以加入汉语构词法进行，由汉语学习者已经学习过的内容来引出双音节词汇与多音节词汇的学习。 三、语素教学法实施依据 （一）语言学依据 在国际中文教学中，语素作为构成词汇的最小语言单位，也是汉语学习者进行词汇记忆的最小单位，因此，进行语素教学是与国际中文的教学特点相匹配的。从构成汉语词汇的特点与语素义和词义的关系中可以发现，语素教学法是帮助汉语学习者短时间内掌握大量词汇的最优方法。其中语言学依据如下。 第一，由汉语中语素是构成词汇的基础来看，大量的语素能够独立成词，这些单音节词使用频率高且表意能力强。例如“树、花、看、吃、跑、鞋”等，这些词在生活中使用频率高，且表意能力与造词能力也很强。扩展来看，汉语词汇中的复合词与附加词也是由语素构成的。因此，进行语素教学的应用是十分必要的。汉语学习者只有对使用频率高的单音节词熟悉后，才能更好地学习与理解双音节合成词。 第二，由语素义与词义的关系出发进行研究，现代汉语中的单音节词词义与语素义往往有重合部分，大部分复音词能够通过对构成该词的语素分析找到其构词依据。从单音词来看，由李如龙、吴茗的研究我们可以发现：在现代汉语词汇中单音节词意与其语素义重合的频率非常高，而构成双音节词汇的语素其原意基本不发生改变。对于附加式合成词，构成其词缀较为集中与固定，且其可分析性较强。例如：以“桌”为后缀组成的词语“餐桌、书桌、茶桌、圆桌、折叠桌、会议桌”等。因此，在国际中文课堂教学中利用语素法进行词汇教学，无疑会大大提高课堂效果和学习者的学习效果。由此可见，对构成词汇语素义进行分析是理解词义的基础。 （二）心理学依据 进行语素教学法的研究，离不开对实施语素教学的心理学依据的研究。在当代第二语言教学发展理论中，学习者的心理是非常重要的。认知心理学研究涉及知觉、注意力、记忆力、思维等方面，因此，语素教学法的实施离不开认知心理学的支持，而良好的课堂效果也离不开汉语教师对学习者心理的把握。 第一，在国际中文教学中实施语素教学法有助于增强汉语学习者在词汇方面的记忆效果。因此，在国际中文教学中，如何将汉语学习者对汉语词汇的短时记忆有效转化为长时记忆是教师们所重点关注的。在记忆的过程中，人们对记忆材料的记忆程度与人们对记忆材料的加工程度有巨大的关系，加工程度越高的记忆材料相应的记忆程度也就越高。所以，我们认为在国际中文词汇教学中，运用语素教学法对汉语词汇进行深层次的加工，有助于学生对词汇形成长期记忆。 第二，语素教学法满足了学生进行理性逻辑学习的意愿。从结构上看，学习者可通过汉字的表意特点进行初步语素的初步认识;从词义上看，学习者可以通过语素的结构形式及语义场来学习词语。通过逻辑推理的学习方式，可以充分调动学生的主观能动性，使学习者对词语的短期记忆转化为长期记忆。 第三，语素教学法可以引导学生对汉语词汇建立底层逻辑。在理解词汇构造的情况下，进行词汇的学习与记忆。从汉语词汇构造的角度来看，汉语学习者可以理解汉字的表意性与理据性;从汉语词汇、词义的角度来看，汉语学习者可根据词根词缀进行逻辑推理，对记忆材料进行加工转化，从而留下较长的记忆痕迹以形成长时记忆。 四、语素教学法在国际中文词汇教学中的作用 （一）宏观作用 1.迅速培养汉语学习者的语感 语素教学法依据汉族思维特点对汉语词汇进行教学，由此可以培养汉族的思维方式和习惯。在国际中文教学课堂上我们发现母语为印欧语系的汉语学习者在学习过程中会认为：在汉语中无论是双音节词还是多音节词都是相互连缀的音节，这些词汇的意义是整体的。母语为印欧语系的汉语学习者往往难以认识到在汉语中双音节词与多音节词是可以进行结构与意义分析的语素。在进行双音节词或者是多音节词学习时，往往只能通过机械记忆法进行记忆，而不能在理解语素意义的基础上进行灵活的联想记忆。在国际中文课堂上我们常常遇到这样的案例，如：留学生学习汉语时知道“自行车”“汽车”的意思，却不知道“车”的意思，出现这样的现象就是由于汉语学习者对语素义的不了解。在不理解原義的情况下，汉语学习者只能通过死记硬背进行汉语词汇学习。 因此，在国际中文词汇教学中，汉语教师在进行词汇教学时也应适当引入语素教学法，从汉语词汇的结构特点进行铺垫教学，由此可以使不同国家的汉语学习者在学习汉语时更加高效，能有效降低学习汉语的难度，同时也能迅速培养汉语学习者的语感。良好的语感对汉语学习将起到很大的辅助作用，能激发汉语学习者的学习兴趣，提高学生学习的积极性。 2.加深汉语学习者对中华文化的认知 语言是文化的载体和重要表现形式，词汇的呈现方式往往能体现出本民族语言与文化的特点。汉语教师在教学过程中不仅要教会汉语学习者词汇，更要引领学习者感受词汇背后隐藏的更深层的文化内涵与民族特色。不同民族的文化思维特色是不同的，例如，联合式复合词中的同义联合体体现了汉民族的整体性思维法则。语言也是民族文化思维的表现形式，因此语素教学法在一定程度上也反映出中华民族的思维方式。 由此可见，通过对汉民族思维法则的学习，有利于汉语学习者把对汉字的短时记忆有效转化为长时记忆，加深了学习者对汉字所承载的文化内容的认知。在进行语言教学的同时也使汉语学习者对中华文化有进一步的认知与了解，领略中华文化的独特性与丰富多彩。 3.调动汉语学习者的积极性 在传统的国际中文教学课堂上，词汇教学更多强调汉语学习者进行机械记忆，强调重复记忆对于词汇学习的重要性。如在词汇教学中，汉语教师较多采用机械教学法、朗读法等进行词汇教学。这也使很多汉语学习者认为学习汉语难度较大，汉语词汇记忆困难，从而削弱了汉语学习信心。而如果在汉语学习者学习新词的过程中，汉语教师引导学生由已经学习过的语素来进一步引出将要学习的汉语词汇，课堂教学效果将会得到大大的提升。 由已经学习过的汉语词汇引出新的学习内容，不仅能增强课堂教学的趣味性，还能调动汉语学习者的积极性，激发学习者的兴趣。学习者的积极性对课堂效果影响甚大，因此语素教学法对国际中文课堂词汇教学起到正向的积极作用。 （二）微观作用 1.对汉字形成长期记忆，提高词汇教学效果 语素教学法可以促使汉语学习者对所需要记忆的材料进行分析、加工、理解，由此产生的记忆效果也将更加牢固。语素教学法通过引导学生对语素义的学习，使汉语学习者对汉语音形义的关系建立了底层逻辑，有利于在后续的汉语学习中，使汉语词汇内容可留下较长记忆痕迹。 由此可见，语素教学法有利于汉语学习者对汉字形成长期记忆，提高词汇教学效果，这对国际中文教学词汇课堂教学起到深远的作用。汉字是学习汉语的基础，只有汉语学者有牢固的词汇基础才能收获更好的词汇学习效果。 2.准确理解汉语词汇的词义，避免产生语用偏误 在国际中文教学中，语素教学法有助于帮助汉语学习者理解近义词，进行近义词的辨析，同时也有利于进行新词的教学。在现代汉语中，当新的观念和事物产生时，一般只需要用已知的字进行组合。汉语学习者通过对语素的学习，在学习新词时便能事半功倍。通过对以往学习过的汉语语素进行联想与逻辑推理，避免了无序记忆与猜测。 在国际中文教学中，词汇教学往往伴随着语法教学。而语素教学法是语素与汉语构词法则的联合，促使汉语学习者在词汇学习阶段接触到汉语语法与汉语句型结构的特点，更好地提高语法学习的接受度，有助于汉语学习者准确地理解词义从而减少汉语学习过程中的语用偏误。 五、结语 在国际中文教学中运用语素教学法，既可以培养汉语学习者的语感，加深汉语学习者对中华文化的认知，调动汉语学习者的积极性;又能对汉字形成长期记忆以提高词汇教学效果，准确理解汉语词汇的词义和避免产生语用偏误。 综上所述，在国际中文词汇教学中实施语素教学法可以从语言学理论与心理学理论中找到理论支撑。由此可见，语素教学法的实施是非常必要的。在进行国际中文教学中，汉语教师应根据汉字本身的特点进行词汇教学，恰当地运用语素教学法处理好字与词的关系。在国际中文课堂中融入语素教学法，为汉语学习者的词汇学习建立理据性与逻辑性，使学习者能对所学词汇建立长时间记忆，从而降低汉语学习的难度，提高学习者的兴趣，收获更好的课堂效果。