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语文论文之“识字”教学的一些做法 我如今教的是低年级,因而我就“识字与写字”教学谈一下本人的看法:小孩阅读分三个阶段:第一阶段 识字读书,同步进展,侧重识字。第二阶段 识字读书,交替进展,双管齐下。第三阶段 读书识字,齐头并进,侧重读书。识字是读书的根底,同时,读书也能够扩大识字量。我校开展创立书香校园活动,拓宽了学生识字的渠道,激发了学生识字的兴趣,确信了学生识字的成绩。集识字、阅读、评估于一体。一、充分利用教材,在读文中识字。低年级的教材中,阅读内容多为诗歌和童话故事。如此的选材吸引了学生的兴趣阅读,学生可在阅读中按照语言环境中识字,并从阅读中理解字义,并由此来教学生学词语、学句子。在学习过程中,强调学生会念、会读、会朗读,强调对阅读内容的理解,由于不要求学生对所有生字都会用手写,小孩们特别快就能做到会认、会读、会组词,可顺利朗读课文。在读文识字中,我们的教学思路应是从课文到句子,由句子到词语,由词语到单个的字。汉字的表意特性,使字形和意义之间有着亲切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式,强调重领悟、重意会的审美适应。因而,看到一个汉字,容易产生联想,揣测它的意义。如此就使得儿童在阅读中遇到不认识的字,也可凭借字形猜想出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点,又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十,这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远 不止课堂中所学得的,他们在阅读中障碍越来越小,遂使阅读兴趣越来越高,一个生动鲜活充满奇异的世界在他们面前延伸,使他们获得欢乐,并不断产生认识未知的动力。二、在课外阅读中识字,稳定已学的字。识字的目的是为了读书,学生在读书的过程中又稳定和扩大了识字量。而且低年级的学生需要在阅读事物中不断地稳定、重复所认识的字、理解字义和认识新字。让课内识字与课外识字有机地结合,我校开展的读书活动正为这个结合提供了展示的场所。1、鼓舞学生多看书。以书为伴,提高识字量。儿童普遍喜爱看故事书、童话书、寓言书等。老师就按照儿童的心理愿望,每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课,鼓舞学生多识字、早阅读。我开场向他们推荐相应的有趣的拼音读物:幼儿古诗、儿童诗歌、安格生童话故事、一千零一夜等,我们学校开设了每周一小时的读书课和每周一、三、五的晨读,专门读一些课外书籍,在班上定期举办故事会、朗读竞赛。如此,学生不但看的书多,而且通过看书认识了许多字,仅书名就认识了不少。儿童既认了字,掌握了大量的词汇和句子,又培养了学生的语感,激发了学生的学习兴趣,也提高了对客观事物的认识才能。2、捐两本,看百本。我校正图书制定了有效的治理制度,以班为单位,分级治理,学校给每班装备了一定量的图书,打造了书柜,同时,倡导学生积极捐书,捐两本,看百本。为了使学生能看到更多的书,识得更多的字,我们低年级的老师充分利用每天的读书写字活动课,让学生尽可能地多读书,读好书,会读书。注重方法的培养,由课堂延伸到课外。3、在读书中识字。在读书活动课中,低年级老师应注重识字与阅读并重。通过老师讲故事,学生听读识字。指导学生看拼音阅读课外书。同桌共读一本书,遇到不认识的字征询同桌,征询小组成员,共同识字。通过讲故事竞赛,鼓舞学生多读书,学生为了把故事讲好,自然他会想方法把故事中的字认出来,看拼音,征询同学,征询老师,征询家长,为了讲好,有的还请家长当导演,这不仅考验了学生的识字量,也是对学生灵敏运用识字方法的考验。正是在反复屡次地接触过程中,汉字在学生的头脑中构成了经历模块,通过了生疏到不生疏,不生疏到熟悉的心理变化过程,而认识汉字。
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