生命生命说课稿生命生命说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常会须要打算好说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？以下是我整理的生命生命说课稿，希望对大家有所帮助。生命生命说课稿1大家好!我说课的题目是生命生命。对于教材的深化解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容起先之前，我要先谈一谈对教材的理解。一、说教材生命生命选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的思索，表达作者的生命体验和感悟。这三个事务，反映了作者三种感慨：飞蛾求生体现了求生的欲望;砖缝中坚韧生长的瓜苗，体现了生命的坚韧;静听心跳，说明生命应当被仔细对待。二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，学生是语文学习的主子，语文课堂提倡自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文学问有了肯定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比较好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习供应了有利条件。但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对四年级的学生而言理解起来有肯定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努力突破难点。三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念动身，我设计了以下教学目标：1.相识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3.感悟作者对生命的思索，懂得酷爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，并且树立主动的人生看法。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，依据学生已有的学问结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：理解文中含义深刻的句子，体会其中蕴含的道理。教学难点：感悟作者对生命的思索。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法。问答法、朗诵法、探讨法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。六、说教学过程(一)导入新课好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期盼，激发学生的学习爱好。我选择本文作者杏林子的一句话来导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的绚丽;一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经验：因患类风湿性关节炎而行动不便，饱受煎熬，但是仍成为一位优秀的女作家。(二)整体感知整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。首先，让同学朗读课文，圈点勾画出不相识的生字词，前后桌探讨、借助工具书解决。其次，让同学思索概括本文一共讲了哪几件事?即引导学生用四个字来分别概括：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。(三)深化研读深化研读，意在通过文中的细微环节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深化研读：首先是“飞蛾求生”：让同学读其次自然段，看看作者是怎样写飞蛾的，引导学生找到“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈!那样显明!”接下来提问从哪些词语能看出飞蛾有着剧烈的求生欲望?明确句子中“挣扎，极力鼓动，生命的力气，跃动，剧烈，显明”几个词。接下来我采纳换词语的方式让同学来体会：作者说“感到一股生命的力气在我手中跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行?明确这里换成跳动不好。因为跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急迫，更能体现飞蛾求生的欲望。那么进一步体会作者的情感：这样始终有着剧烈求生欲望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢?假如你是作者，此时此刻，面对这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢?找到原文中的句子读一读并体会一下。这个问题具有开放性，学生言之有理即可，老师适时赐予引导。其次是“瓜苗生长”：先让学生读这一部分，想想看香瓜子是怎样不屈地生长的?找到文中的几个词语“冲破，不屈向上，强壮生长”。进而体会作者的心情，找出文中相关的词语：作者是惊异的，从“竟然”这个词就可以看出来。在这个故事中，同样要让学生体会作者在面对这样一截只生存了几天的坚韧的瓜苗时，内心的感受是怎样的。最终是“静听心跳”：先让学生读一读这一部分，找出印象最深刻的句子，并让同学联系一下生活，想想生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命?在这里，我将给学生拓展作者的一些背景资料：杏林子曾经因犯难以忍受病痛选择自杀，但是被医生救活了。启发同学想一想应当怎样做呢?明确本文的情感主题：珍惜生命，酷爱生命。如文章中所说：“一切全由我自己确定，我必需对自己负责。”这也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所说的“好好运用”，她一生之中，写下了四十多部作品，使她成为了世界特别有影响力的作家，给世人留下了珍贵的精神财宝。此外，她还将自己一生的稿费捐献出来，成了残障基金会，帮助了数以万计的残疾人。(四)延长作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延长和小结作业环节设计为：学生再次集体朗诵本文，联系生活和自己所知道的一些名人的事例说说自己学习后的感悟;最终，我的作业设计为：搜集一些关于生命的名言警句。生命生命说课稿2一、说教材生命 生命是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。生命 生命这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感受：小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命生命的意识，生命是应当肃穆对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思索，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法。学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学目标1、学问与实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培育学生读懂含义深刻的句子的实力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵。2、过程与方法目标：驾驭阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品尝富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感看法价值观目标：逐步形成主动的人生看法和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获得亲身参加探究的体验，培育自觉探究意识，激发创新的欲望。三、教学重点理解三个事例中蕴含的道理。四、教学难点体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。六、学情分析这篇课文的作者对生命作了一些理性的思索，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上肯定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好打算。七、教学打算1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、老师课前打算：思索联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。以命运交响曲这一主旋律烘托氛围，创设情境。制作与课文内容相关的幻灯片。（二）说教学方法一、教法1、课前做好较充分打算。搜集与生命有关的名言和事例，作为教学中的引导语和评价语。2、采纳整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深化，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。二、学法1、通过品读课文、沟通探讨感悟生命力的坚韧，理解生命的真谛。2、通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的相识，升华文本内涵。（三）说教学过程一、对话引入，铺垫情感基调1、播放贝多芬的命运交响曲，让学生说说听到这段音乐时的感受。2、学生沟通自己喜爱的有关生命的名言。3、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。5、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？（总结学生的发言，以设问的形式自然导入新课。）这样的导入，既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”。其原则是“预热”，要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝接轨，完备“合拍”，让课堂“未成曲调先有情”。本环节以说名言换取杏林子生平事迹的纸条，既为学生理解本文的思想内容做好了打算，又了解到作者的相关状况，铺就了本文的情感基调，不失为一种较好的“预热”。二、品读课文，感悟生命坚韧1、通读课文，思索作者从哪些事例中引出了对生命的思索。2、沟通探讨思索的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）3、精读课文24自然段，选出感受最深的事例，进行品读。4、学生谈自己感受最深的事例，说说为什么喜爱。（可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。）5、默读这三个故事，专心去发觉、去品尝，看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。6、组织学生沟通反馈，随机点拨。（幻灯片出示相关句子，抓住关键词，设计一些问题和，在理解的基础上指导朗读，通过老师的引导语反复读课题，在读中对生命有所感悟。）句子1：但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）为什么我会“忍不住”？我心里在想什么？（抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾剧烈的求生欲望。）（2）在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生朗读这段话。（反复读，读好那三个感叹句。）（3）在学生读出自己的感受后，再问学生：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？（4）师总结学生的发言，引导学生读课题。句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮成长，即使它仅仅只活了几天。（1） 这粒香瓜子的生长环境怎样？由此你体会到什么？（2） 在学生体会到种子那坚韧的生命力后，指导学生朗读。（3） 面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？（4） 师总结学生的发言，引导学生读课题。四、体验反思，升华生命内涵1、提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的相识。（假如学生的回答，没有与详细生活实际相联系，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深化挖掘也受到阻碍。由此，老师可以做适当引导，以激发学生“说”的欲望。提示学生运用这种格式说话：“我感受到生命因为而漂亮”，再联系到生活实际。）这个说话题目的设置，是特别关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。2、老师总结