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对化学教师课堂教学评语(共7篇)第1篇:化学课堂教学评语(优秀) 化学课堂教学评语是特别重要的,那么化学课堂教学评语你能了解多少呢?下面就让我们来了解一下吧! 化学课堂教学评语 在化学教学中,我们往往重视课堂教学,却忽视作业评语。翻开学生的作业本,看到的多是简洁的“”与“”,再加个日期,至多是一个“好”或“仔细”,几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬,毫无生气,学生不知道自己错在哪里,为什么会出错,应如何避开出错。有些学生上次作业中的红“”还没有搞懂,下次作业中红“”又出现了,问题日积月累。长此以往,将会导致学生对化学作业缺乏激情,乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的状况。 我们知道,充分发挥学生学习的主动性,是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语,能沟通师生之间的感情,提高学生学习化学的爱好,从而提高教学质量。因为在课堂上,一个老师面对的是全班数十个学生,在有限的时间内不行能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时,时间较为充裕,便于因材施教,个别指导。因此,评语可以弥补课堂教学的不足,是师生对话的一种方式。事实上,适时适度地搞点作业评语,往往能收到事半功倍之效。笔者依据过去几年在教学中作业评语的尝试,谈几点详细做法。 (一)赞扬式 任何学生都有较强的自尊心和荣誉感,希望自己的实力和学习成果得到老师的确定和赞许。例如在初三化学复习中,我布置一道推断物质化学式的综合题,一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论,不循常规,另辟蹊径,正确地得出了结论。对这样的作业,我作了如下批语:“思路开阔,思维清楚,方法敏捷,具有综合利用学问解决化学问题的实力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞,从而使他们产生新的学习动力,接着攀登新的高峰。 (二)启发式 做作业时,有的学生审题不求细、只求快,粗枝大叶,马虎草率,结果对题意似懂非懂,解题时思路不清,走了弯路,甚至错漏迭出,答非所问。对这样的作业,我的批语是:“审题是解题的基础,审清题意才能解好题。”、“再审题意,找寻捷径”、“努力挖掘隐含条件,冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后,经常会茅塞顿开,经过重新仔细地审题之后,豁然开朗,快速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维,拓宽解题的思路,培育学生仔细审题的良好习惯和视察问题、分析问题和解决问题的实力。 (三)激励式 对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步,老师要擅长视察,刚好给以热忱的激励,从而使他们树立学习的信念和志气,不断取得学习上的进步。对于学习上信念不足的学生,我在他们的作业上批上:“后进不行怕,就怕无信念”、“不怕基础低,就怕不努力”、“只要肯努力,定有好成果”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生,只要出现一次书写比较工整仔细的状况,我就抓住这一“闪光点”,在他们的作业上批上“世界上怕就怕仔细二字,仔细是进步的起先”、“只要认仔细真地做作业,扎扎实实地学习,肯定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语,“触及到学生的心情和意志领域,触及到学生的精神须要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”,这些批语就会减轻差生自卑心理压力,使他们敢于启齿发问,学业上不断取得新的进步,达到战胜自我超越自我的精神境界。 (四)指导式 学生解题不符合要求,这是常有的事。遇到这种状况,老师要仔细刚好地指导,让学生知道不足之处,从中吸取教训,使解题过程完整规范。如关于依据化学方程式计算的作业,学生的步骤往往很乱,有时起先不写“设”,计算式中的“x”看不出指什么,最终的“答”常用“略”,在方程式下面标数据时,左右数据不相当,上下单位不统一。对这些作业,我的批语是:“依据化学方程式计算的步骤为:一设(未知数)、二写(方程式)、三标(数据)、四列(计算式)、五答。”、“化学方程式要配平,换算纯量代方程,左右数据要相当,上下单位要相同。” (五)警钟式 有些学习成果较好的学生思维实力较强,但由于不重视作业,以敷衍、应付的看法完成作业,由此经常出现一些不该发生的错误,如概念混淆,乱套公式,数值看错,遗漏符号,计算错误等等,这些错误还会常常出现,很难改掉。对于这些学生的作业,我写的批语是:“马虎不改,难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老醇厚实的学问,来不得半点虚伪和傲慢”。这样的批语提示学生学习是肃穆仔细的,不得半点马虎和草率,从而培育了学生科学严谨的学习看法。对那些心理承受实力强,却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语,加以激将。激将法应当慎用,否则效果会适得其反。 (六)借喻式 对于那些缺乏良好习惯或学习成果有下降趋势,但心理承受实力较差的学生,要常常在作业评语中采纳借喻的方式,奇妙委婉地指出他们的缺点和不足,并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的,要求是适中和详细的,学生就会理解老师对他们的信任、关切和爱惜,从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在交际艺术一书中所说的故事:某公司的女秘书写信件时字迹潦草,公司经理没有干脆去指责她,而是说:“詹尼,你的头发很美丽,真的。假如你的字写得像你的头发一样美丽就更好了。”听了经理这样的话,女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木,写道:“小张,你的百米跑水平很高,夺了全校的冠军,要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。” 评语方式多多,但要依据学生的特性特征和作业的实际状况,从有利于学习提高和学生身心健康发展去给学生下好作业评语,的确还须要同仁们做进一步的深化探讨,并在实践应用中不断探究,提高作业评语的针对性和艺术性,力争做到对症下药,具有审美价值和感召力! 第2篇:老师课堂教学评语 导语:想要做好了一名老师,就要与时俱进,不断总结和吸取阅历,下面由我为您整理出的老师课堂教学如何评语内容,一起来看看吧。 教研组评课要依据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容,要有所选择,有所侧重,否则眉毛胡子一把抓,什么都谈,结果什么都没谈,没有达到应有的目的与效果。 1、教学思想 教学思想是教学行为的灵魂,支配教学活动,它是教学价值观的体现。教学思想,不仅确定着教学行为的方向,还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学,反对重学问、轻实力、忽视德育的教学。老师在评课时应当联系现代教化的价值取向和相关的教学理论,结合教学过程中暴露出来的实际问题,有理有据地进行评析。这一方面是宣扬正确的教学思想的须要,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评课的实际效果。 2、教学看法 教学看法是否严谨仔细,主要从以下两个方面来看: 一是老师在教学设计时,对教材、课标及学情是否探讨透彻、把握精确。假如教学目标不够明确、详细,过高或过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清晰,出现学问性错误等,那么首先就是一个教学看法间题,是老师课外的工夫下得不够造成的。 二是课前打算是否充分。对教案不熟识,课堂表现慌乱,上课时丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,这就属于课前打算不充分。 3、学法指导 要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生相识学习规律,端正学习动机,激发学习爱好,驾驭科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习实力,有效地提高学习效率。还看学法指导的内容是否熟识并付诸实施。 4、实力培育 评价老师在课堂教学中学生实力培育状况,可以看老师在教学过程中:是否为学生创设良好的问题情境,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否留意挖掘学生内在的因素,并加以引导、激励;是否培育学生敢于独立思索、敢于探究、敢于质疑的习惯;是否培育学生擅长视察的习惯和心理品质;是否培育学生良好的思维习惯和思维实力,教会学生在多方面思索问题,多角度解决问题的实力等。 5、老师教学基本功 我们评课还要看老师的教学基本功。通常包括以下几个方面的内容: (1)板书:好的板书,设计科学合理,言简意赅,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。 (2)教态:据心理学探讨表明:人的表达靠55的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,看法热忱,酷爱学生,师生情感融洽。 (3)语言:老师的语言,有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言,要精确清晰,说一般话,精当简练,生动形象,有启发性。教学语言的语调要凹凸相宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于改变。 (4)操作:看老师运用教具,操作投影仪、录音机等的娴熟程度。有的还要看在课堂上,老师对试验的演示时机、位置把握是否得当,是否照看到全体学生。课上演示和试验操作娴熟精确,并达到良好效果。 6、教学效果 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。好的课堂效果,包括以下几个方面: 一是教学效率高。 二是学生受益面大,让不同程度的学生在原有基础上都有进步。学问的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、实力素养的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习爱好和信念的培育、思想情操目标的达成等,这是课堂教学的实质所在。 三是有效利用45分钟,学生学得轻松开心,主动性高,当堂问题当堂解决。 7、教学目标 教学目标是教学的动身点和归宿,教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目标制定来看,要看是否全面、详细、相宜。全面,指能从学问、实力、情感等几个方面来确定;详细,指学问目标要有量化要求,实力、情感目标要有明确要求,体现学科特点;相宜,指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和相识规律,难易适度。从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点学问和技能是否得到巩固和强化。 8、教材处理 我们在评析老师一节课时,既要看老师学问教授得是否精确、科学,更要留意分析老师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。要看教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性。教学重点是否把握精确,教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握精确并得到突破。教材的组织、处理是否细心。老师必需依据教学目的、学生的学问基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充溢与处理,重新组织、科学支配教学程序,选择好合理的教学方法。 9、教学程序 教学思路设计:教学思路是老师上课的脉络和主线,它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样连接过渡,怎样支配详略,怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际,符合学生实际;教学思路的设计要有肯定的独创性,能给学生以簇新的感受;教学思路的层次、脉络要清楚;老师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平常听课,有时看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,要注意对教学思路的评析。 课堂结构支配:教学思路侧重教材处理,反映老师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。一节好课结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间安排合理,密度适中,效率高。 (1)计算教学环节的时间安排:要看教学环节时间安排和连接
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