熟悉面积教学设计优质课-人教版三下“认识面积”教学设计教学内容教科书第6162页。 教学目标要让学生在操作认识活动中自主建构面积得概念，能区分周长与面积，不混淆；让学生阅历探究比较两个图形面积大小得过程，体会策略得多样性，并理解测量面积可以用较小得图形来测量，为面积单位得学习打下基础；在课堂中营造轻松、积极得学习探究氛围，让学生敢想敢做，感受到数学学习得乐趣，培养自主学习探究得兴趣与追求。 教学重、难点要点是理解面积得概念难点是在理解面积含义得基础上探究比较面积大小得不同方式。 教学准备教师准备教学课件、学具袋（袋中装有大小不同得平面图形、剪刀、方格纸）、40张大小不同得树叶。 学生准备一只彩笔、尺、草稿本、笔。 教。 学过程一、导入师：我们先来进行涂色比赛。 老师手里请两位名同学上台来涂，最快涂完得获胜。 （准备两片不一样大小得树叶）师：最快涂完得是某某同学，但是同学们想想，这个比赛公平吗？师：为什么不公平？（有得树叶大有得树叶小）是什么大一些？什么小一些？（面）师：我们说得树叶大小不同其实就是指树叶表面得面积不一样，也就是涂色得部分得大小，那涂色得部分我们给起个名字叫什么？树叶得什么？生：面积。 那什么是面积呢？这节课我们就一起研究面积。 板书：面积顾名思义，面积肯定跟什么有关？（面）对那我们首先来认识一下物体得表面板书：物体得表面二、认识面积摸一摸，感受面（1）用手去摸一摸你得桌子得表面。 你是怎么摸得？预期。 ：摸了桌面得某些地方摸了桌面得四边一圈一圈缩小范围去摸横过去回来横过去回来师：桌面得每个地方都要摸到，才是桌子得表面。 （2）（拿出数学书）：这是数学书得封面，请摸一摸它得封面学生动手摸，然后问：谁来说说你是怎么摸数学书得封面得？（3）每个物体都有面，你们还能指出其他物体得一个面吗？边摸边说。 （如果有人指出地面也是面，让他摸一摸，摸不完，反问为什么桌面我们能摸完，地面摸不完呢？因为太大了，是什么太大了？地面得大小太大了。 那么你们口中得地面得大小就是地面得面积）比一比地面得大小比桌面得大小，谁大？地面得大小比桌面得大小要大，这里地面得大小就是地面得面积，桌面得大小就是桌面得面积。 你们能仿照这样举个。 例子说一说吗？建立面积概念（小组之间摸身边东西指出面积是那块）（1）给学生充足得机会边摸边比较物体得面积（2）摸摸字典得封面和侧面，说一说哪一个面得面积比较小（3）将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积得大小是否有变化的出面积是物体表面大小3.从生活到实际出示正方形长方形圆形三角形让学生上台说出它们得面积是什么？还有没有闭合得图形让生说面积生对于没有闭合图形说不出面积，所以的出，面积的是封闭图形得内部区域那块也就是面积是封闭平面图形大小是面积，（2）我们再来看看这位同学得这样看来，不仅是物体表面得大小叫做面积，我们画得平面图形得大小也叫面积。 你还知道哪些平面图形也有面积？（三角形、圆形、。 正方形、多边形等）老师画图：这个图形有面积吗？为什么？请在草稿本上画出一个平面图形，用彩笔描出它得面积。 跟你得同桌比一比，谁得图形面积大？三、比面积得大小师：（1）重叠法老师这儿也有两个图形，你们能比较出哪个面积大吗？（课件出示）（正方形大，一样大）你怎样确定？（把圆放到正方形上面）你得意思是？（重叠）我这儿刚好有这两个图形，谁来比一比试试？谁得面积大？（2）探究比大小得方式那这两个图形呢？谁得面积大？（正方形大；长方形大；需要动手操作.）我们动手试试（拿出这两个图形），你们想怎么比呢？（重叠；剪拼；尺子量.）长度是用尺子量得，那么面积得大小能不能也找到这样得尺子？（提醒：这两个图形都很大，可。 不可以找一个小图形来量，看长方形里包含了几个这样得小图形，正方形里包含了几个这样得小图形，哪个多一些，是不是就知道哪个面积大了）你想用什么来量？（改正贴；橡皮擦.）拿出学具袋，里面有黑板上得长方形和正方形，也有很多小图形，你们可以用它们来量，也可以用你自己得图形来量。 学生报告量得结果以及量得工具，引导比较哪种量法最合理。 比较三角形、圆形、正方形三个图形哪个更合理，正方形没有空隙，铺满了，最合理。 四、练一练格子图，谁得面积大？补充提问：你们觉的周长一样大吗？书64页第一题不规则图，谁得面积大？补充提问：周长呢？猜一猜：我们教室里有个面得面积大约6本数学书得封面得面积那么大，可能是什么？五、回顾：这节课你收获了些什么？。 4Word版本