2022年认识几分之一说课稿相识几分之一说课稿作为一名无私奉献的老师，时常要开展说课稿打算工作，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我整理的相识几分之一说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。相识几分之一说课稿1一、说教材：相识几分之一是人教版三年级上册第七单元的内容，本节课是在学生已经驾驭了一些整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单学好。“相识几分之一”是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，教学时可以借助多媒体课件和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生的操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，化抽象为详细、寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活。为以后学习分数和小数等学问打下的基础。二、说目标：依据数学课程标准对学问传授、实力培育、情感教化三者的统一以及数学学问驾驭的要求，加上对教材的分析和对学生的了解，本课的教学目标定为以下三方面。1、学问目标：知道分数的产生，了解分数在实际生活和生产中的应用价值；相识分数各部分名称。2、实力目标：培育学生的动手操作、视察、分析、概括、自主探究及其解决问题的实力。在探讨沟通的过程中，使学生的探究意识，合作意识得到发展。3、情感目标：通过动手操作，让学生获得胜利的喜悦，树立自信念；培育学生数学的应用意识。重点和难点的确定 ：本节课的重点：是理解分数的意义，知道分数各部分的名称。难点：相识几分之一。三、说教法与学法：1、说教法。学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班的，依据学生认知的特点，本课教学时坚持以学生为主体，采纳启发诱导式的教学法，穿插讲授、自学、练习等方法，通过动手操作、课件演示、视察、估计、比较、归纳、巩固的程序，层层推动，步步深化，充分调动学生思维的主动性，把学问的形成过程转化为学生亲自动手、视察、发觉、探究、应用的过程，使整个教学遵循了由生动直观到抽象思维的相识规律。学生是初次接触分数，依据直观性原则，从教学实际须要动身，围绕教学内容、教学重点、练习内容，自制多媒体课件协助教学，帮助学生理解概念。通过电脑媒体演示和学生动手操作，增加学生的感知力，充分相识几分之一。依据按部就班的原则，逐步完成教学任务和练习，达到最佳的教学效果。2、说学法。（1）有意识地教给学生独立探究学问的方法。先是实物演示分的过程，接着让学生自己动手折一折、涂一涂，表示出长方形纸的二分之一。学生通过对直观形象的相识后，很快明白了二分之一的含义。然后让学生自由折纸、涂色，沟通结果，自己用分数表示出来，进一步相识几分之一，学生在动手操作、自主探究中获得了胜利的体验。（2）有意识地培育学生的合作意识。本节课细心选择的合作学习的内容，都是对个体而言有肯定难度的，因此在学习过程中合作成为了学生自发的要求。此外，合作前留意讲清晰合作的方法及要求，让学生人人都有事可做，使合作学习不至于流于形式。（3）有意识地设置由易到难的联系使学生逐步加深对分数意义的理解。练习涵盖了涂一涂、画一画、比一比，折一折，猜一猜多种不同的层次，引导学生在愉悦的心境、丰富多彩的活动中学习分数。四、说教学过程：考虑到学生年龄小的缘由，设计本课时，在学生学习基础学问，训练运用技能的基础上，着重考虑了爱好和实力的培育。在生活中找寻解决问题的方法。通过老师的演示，学生完成任务，驾驭新知。通过自主探究，发觉问题，解决问题，培育学生的视察实力、动手实力、合作实力、表达实力表现为以下三方面。1、由于分数和整数都有很大的差异，起先学习分数时，驾驭分数的意义是很困难的，利用实物演示，直观、清楚，提高了学习效率。2、在这堂课中，由于让学生自己通过视察发觉分数的产生，了解分数的意义，这就使学生由被动学习，变为了主动学习，将枯燥的学问藏于生动好玩的动手操作.让学生在相互沟通中领悟新学问，轻松地学习。3、充分考虑到计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生乐意学习数学，培育学生的爱好。本节课教学设计三个环节进行。（一）创设情境 ：运用电脑动画，以旧引新。一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答把4个苹果，平均分给2个小动物，每只分得多少？把4个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果分成两份（实物演示），视察1个苹果切成2份后，重叠比较大小两份一样大。 这每一份生活中叫“半个”，“半个”蛋糕能用整数表示吗？由此引入新课。（二）指导探究 ：（1）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，让学生自己动手操作，想相识的几分之一。不同的学生有不同的折法，这时不失时机的对学生进行提问：为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这几张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。通过延长总结，让学生进一步相识几分之一。（2）创设情景，激励学生主动探究教学“想想做做”第3题时，学生先自行估计是整张纸条的几分之一，再通过视察电脑动画，验证自己的估计是否正确，随即提出问题，再在小组里沟通相识，主动发觉问题的答案。（3）合作学习，帮助相识“相识几分之一”为本节课的难点。在教学“几分之一”时，让学生在小组里合作沟通，轮番说一说怎样表示出一个图形的几分之一，加深了对分数意义的相识。（三）反馈练习在练习过程中，强化学生的学习效果。练习是学生驾驭学问，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生驾驭学问，熬炼实力的双重效果，在组织练习活动时留意以下三点：一是练习的形式要有改变，使学生在练习中保持爱好。二是练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。三是面对全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参加机会，最终在轻松开心的气氛中进行了全课小结。相识几分之一说课稿2这节课的内容主要是让学生相识一个整体的几分之一。从上学期学习的相识一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展。基于学生已有的学问和认知水平，结合我们这次研讨的主题是“以学定教，小组合作有效性的探讨”，我主要就从“课前自学”和“小组合作”这两个方面来进行说课。首先：微课引导自学课前我采纳了微课形式进行主要例题的教学，从盘里有一个桃这个情节引入，将一个桃平均分成两份，每只小猴分得这个桃的几分之一。过渡到盘里有2个桃、4个桃，平均分两份的过程。一方面从一个物体渐渐过渡到一个整体，另一反面数量较小的整体，学生凭借已有学问都能进行平均分，所以这里其实只是平均分这一单一概念的迁移。接着增加了桃的数量，扩大到20个、100个，甚至抽象成一筐桃，利用这个过程来帮助学生理解无论数量变多大，我们都可以看成一个整体，是将这个整体进行平均分。帮助学生建立起几个物体可以看作一个整体的概念。接着出现6个桃平均分成3份和6份的状况，让学生感受到同样的整体因为平均分的份数不同，所以表示每一份的分数也不同。最终，进行了小结，希望通过这个小结，让学生能将刚才的分桃过程提升到对分数本质含义的理解，以及初步体会到今日学习的内容与以前所学内容之间的区分和联系。课后布置了一项作业，就是完成书上的试一试。这个独立完成的过程，就是让学生在运用和展示自学中所已经驾驭或理解的部分。其实也是让学生对自学状态的一种自我反馈和相识。其次，小组展示自学课堂上利用多次的小组合作活动，让学生有机会展示自学的成果，也在小组的相互沟通中弥补、订正一些自学中出现的问题。同时也是让学生将自学的状况向老师做一个反馈，依据学生的反馈，老师适时的调整教学的侧重点和节奏。课上主要设计了三次小组活动：第一次是在同桌沟通了平均分12个桃子的几种分法后，让学生探讨：都是把什么看成一个整体，为什么整体相同分数却不同。这是帮助学生在通过自学初步感知的基础上，进行分数意义的建立。其次次是让学生在经验了自己画一个分数的过程后，小组沟通：介绍自己画出的分数，并概括分数中分母和分子所表示的含义。课标中提出学生要有肯定的数学基本活动阅历，而画分数这个环节恰恰能够综合性的反映学生之前学习状况。而且在这个环节中还设计了，利用学生自己做画出的分数进行比较，以及纠错的过程。学生理解自己画出的分数更加简单，从而便于凸显出分数的本质属性。第三次是让学生自己先想想拿出18根小棒的几分之一，是几根，在组内沟通。这个从18根小棒中拿出几分之一，其实是进一步考察学生对于分数意义的理解：也就是我能拿出这个整体的几分之一？这个整体能平均分成几份？或者有些孩子干脆考虑18能被哪些数整除，而有些孩子可能要借助先分一分的过程，然后才能知道拿出几分之一，是几根。这时可以在组内就完成帮助、指导和纠错的过程。我的整体设计思路就是这样，感谢各位的倾听，还有不到之处希望能不吝赐教。相识几分之一说课稿3一、说教材（一）教学内容：相识几分之一，是苏教版20xx秋季版三年级上册第8788页例1、例2。二、教材所处的地位和作用：“分数的初步相识” 这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，主要是使学生初步相识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生相识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好，所以，现行的小学数学教材，分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步相识，其次次才是系统的学习分数学问。本单元只是初步相识。相识“几分之一”又是相识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等学问以及分数应用题是非常重要的。（三）教学目标：1学问教学点：初步相识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。2实力发展点：亲历合作沟通，自主探究的过程。培育学生的视察实力、语言表达实力和迁移类推的实力。3情感渗透点：在动手实践、合作沟通的过程中，激发学生探求学问的爱好及自主学习的精神。体会数学与现实生活的紧密联系。4创新开发点：通过折二分之一、四分之一，创建几分之一的过程，培育学生的创新意识和创新的思维品质。三、说教法1转变角色 放手促学现代教化理论告知我们：“学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有实力在肯定程度上做自己行为的主子”。因此，作为教学活动的组织者、引导者、合作者，我努力创设同等、宽松和谐的学习氛围，让学生通过小组合作、自主探究、生生沟通，亲力探究新知的全过程。体会到探究的欢乐，胜利的欣喜，合作的愉悦。2联系生活 引探创新“数学学问来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂”。因此，本节课我紧密联系学生的生活实际，让学生结合自己的生活阅历相识几分之一，体会到生活中到处有数学。并激励学生创建出几分之一，激发学生的创新精神。3创设情境 升华相识小学生思维活跃，但只有在宽松、开心的环境中，他们的聪慧才智才能充分施展发挥，他们的真情实感才能毫无忌讳的流露。针对这一点，我以学生喜爱的野餐为主线，创设教学情境，唤起学生的情感体验，大大有利于学生对所学内容进行主动地意义建构。